怎样讲数学题.docVIP

怎样讲数学题 讲数学题是数学教师每天都做得功课，怎样才能把数学题讲好呢？这是我们数学教师每天都思考的问题。 本人参加继续教育的学习，领略了众多专家的风采。恰逢广州市教育局教学研究室中数科组织中心组的老师，举办全市性的讲题展示活动，本人尝试结合继续教育学习的情况组织我所在小组的老师进行讲题准备。 我所在小组的几位讲题的老师精心准备，经过多次试讲，讲题效果得到参与交流会的老师的好评。参加讲题交流会的老师较多，座无虚席，认真听讲，积极参与讨论交流，思想碰撞，各有收获。 与会教师主要交流了如下的问题： 一、讲题费时较多，如何解决教师的讲与学生的练的问题？ 增城的陈老师提出，四位老师讲4个例题，在现场还没有学生互动的情况下已经耗时40分钟，如何处理讲与练的关系。参与交流的老师指出，把一个题目讲好，“讲深讲透”，达到讲一通一类，题目不一定多。对于数学讲题，我们通常有如下的处理方式，一种是选取一个典型的，覆盖多个知识点或多种解题方法；一种是精讲多练，促进学生技能的形成。前者侧重于培养学生的思维方法，后者侧重于技能训练，两者同样重要，要根据不同的数学内容选用不同的方法。 二、几何变换怎样教？ 几何变换是《课程标准》新增加的几何部分内容，现在的数学老师在学生年代基本上很少接触几何变换，不习惯借助几何变换解决几何问题，通常只用三角形的全等知识解题。 如下的题目，讲题的老师既用变换的观点解题，也用全等的知识解题。 题1 （2013?绥化）已知：如图在△ABC，△ADE中，∠BAC=∠DAE=90°，AB=AC，AD=AE，点C，D，E三点在同一条直线上，连接BD，BE．以下四个结论： ①BD=CE；②BD⊥CE；③∠ACE+∠DBC=45°；④BE2=2（AD2+AB2）， 其中结论正确的个数是（　C　） 　 A． 1 B． 2 C． 3 D． 4 方法一：证明，从而解决①②③小问； 方法二：把绕点A逆时针旋转90°，点B与点C重合，点D与点E重合，从而解决①②③小问。 与会的一部分资深教师担心学生不能掌握用旋转的方法解题，而年轻的教师认为自己的学生很习惯用旋转解题，看来这可能是教师的观念问题而不是学生的习惯问题。过去有经验的老师在教全等三角形这一部分知识时，会要求学生用硬纸皮剪三对全等三角形（锐角三角形、直角三角形、对角三角形各一对），拼出课本全等这一章中所有例题、习题中的全等三角形，并指出他们属于“平移、旋转、轴对称（俗称翻折）”中的哪种变换。经过几节课的训练，学生自然会用变化的观点识别图形中的全等三角形。 三、如何引导学生学会数学思考？ 数学题目千百万，题海战术也是层出不穷，师生如何才能跳出题海？答案是“学会数学思考”，“一题多解、多题一解、多题归一、多解归一”。真正学会解一题，通一类。 广州黄埔区王星老师介绍她教学生学会思考的方法“排除法”。例如，证明线段相等，你会哪些方法？在这些方法中逐一筛选排除。又如，求线段长度的方法有相似、勾股定理、面积法等，根据题目的条件逐一筛选排除。王老师实际上是引导学生“从未知到已知”进行联想，寻找解题模式（也称图式）。 讲题的老师从另一方面引导学生思考：“从已知到未知”进行思考。例如，已知等腰三角形，你能想到哪些性质？哪些常用的辅助线、解题方法？ 我们有时还同时从上述的两个方向同时出发。如下图所示： 参与讲题的老师在“一题多解、多解归一”上下了不少功夫，达到较好的效果。具体如下： 题2 如图5，四边形是梯形，，是的平分线，且，，，则_________ 讲题的老师除了引导“学生”得出多种解题方法外，注重总结提升，引导学生学会思考。讲题的老师如下进行解题反思： 纵观这5种方法，都是通过相似，全等将题目中的已知条件集中，方法1是通过作等腰三角形的高，得到相似三角形，基本将所有已知条件集中到了两个相似三角形中，方法2-5实在是将通过翻折，旋转得到全等三角形，将已经条件集中到一个三角形中。体现了条件的集中原则。总的来说，几何中有关求线段的长以及角的计算，可以通过构造相似，也可构造基本图形来解决 讲题是一项教学基本功，需要老师们不断解题、讲题、反思，选取典型的例题讲解。 讲题要了解学生“会什么”和“不会什么”，引导学生思考“你见过类似的问题吗？类似的问题怎样解决？问题能推广吗？” 讲题除了教师的讲授外，还要关注多种不同的教学形式，例如组内讨论、“兵教兵”、小组展示等，学生“讲题”时也要求学生象老师一样讲清思路，讲清楚“怎样想到”。引导学生自觉进行解题后的小结反思，真正学会“数学思考”。 第