初中化学有效探究性教学的研究.docVIP

PAGE PAGE 3 初中化学有效探究性教学的研究 摘要：探究性教学是初中化学教学中一种重要的教学方式和学习方式，从有效提问、有效猜想假设和有效设计实验方案三个方面入手可以提高初中化学探究性教学的有效性。 关键词：有效探究性教学；有效提问；有效猜想假设；初中化学 一、引言 初中化学新课程改革基本理念之一是：让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。因此探究性教学在初中化学教学中有着举足轻重的地位，是教师重要的教学方式和学生的学习方式之一。但在当前的探究性教学中存在一些问题：没有创设适于探究的问题情境;探究内容与学生智力和知识水平的发展不相适应;探究的目的不明确;教师对探究过程的指导和方法的训练欠缺等。这些问题影响了探究性教学的效率，使部分探究式教学出现了高耗低效甚至无效的现象。 二、有效探究性教学的实践研究 2.1实践研究的整体设计 基于以上理论研究，本人进行了关于有效探究性教学的实践研究。尝试在科学探究的环节的有效性上加以研究，即探究如何增加提出问题、猜想假设和设计实验等三个环节的有效性，并通过这三个探究活动主要环节有效性的落实，促进有效探究性教学的开展。 2.2优化提问，开展有效探究性教学 2.2.1培养学生提问能力的策略 为了使学生真正成为学习的主体，让教学过程成为学生主动发现、积极思考和乐于探究的过程，就应该在平时的教学过程中鼓励学生大胆质疑、积极提问，笔者采取了以下培养提问能力的教学策略: 1提供“问题生长”的土壤 人本主义心理学认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达成心理安全和心理自由。心理安全和心理自由正是“问题生长”的土壤，要想满足这两个条件就必须要求转变教学观念和教学方式。 (l)转变教学观念 学生课堂提问能力差，除了没有掌握提出问题的方法外，更重要的还是思想方面的原因:一是怕别人说自己水平低;二是怕说错了被别人讥笑;三是怕提出不同看法得罪教师。因此教师必须要首先转变观念，摈弃“师道尊严”的传统观念，建立民主、平等的师生关系，热爱、尊重学生，要以学生的发展为本，努力促进学生发展，引导学生不仅要重视学习结果，更要重视学习过程。鼓励学生在课堂学习中参与知识的形成过程并经过深入的思考不断地提出问题，允许学生敢想、敢说、敢问，让学生生动、活泼、主动地学习，保护学生的好奇心和探究欲。 (2)转变教学方式 要培养学生提问能力，教师就必须从“一言堂”“满堂灌”中解放出来，倡导让学生探究性学习、自主性学习和合作性学习。课堂上由关注教师的“教”转向关注学生的“学”，加强师生间和学生间的互动性，引导学生积极讨论，大胆探索，在相互交流、合作中相互启迪，促进问题的提出，并在课堂教学中将学生“答问”的时间，分配一些给学生“提问”，以创造学生提问的机会和条件，每节课在结束前留给学生一定的提问时间。 2训练“问题形成”的方法 很多学生没有提出问题并不表示没有问题，而是没有受过产生问题的思维方法和提问技能的训练，这就要求教师去启发诱导，做好提问示范，逐步训练培养和发展学生的提问能力，在教学中笔者进行了以下的一些启发和引导。 2.2.2有效探究中培养学生提出有效问题的策略 l.创设使学生发现和提出有效问题的情景。 创设情景目的是促使学生在已有知识与未知知识之间产生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而激发学生发现问题、探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的问题。 2.营造和谐气氛，鼓励学生大胆质疑，提出有效问题。 在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想象、质疑、勇于求异、主动发现和提出有探究价值的问题。对敢于质疑的学生给予及时肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑。让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出有价值问题的能力。 3.留给学生独立思考、独立发现和提出有效问题的时间和空间。 引导学生在阅读中、实验探究过程中发现和提出问题，并给学生的思维过程发展尽可能的提供时间，避免担心教学进度而出现的“师演生看”、“师讲生听”的现象发生。 4.引导学生对所发现的问题以口头或书面的形式加以表述。 学生提出有效问题的能力是逐步发展的，学生发现问题后，教师应引导学生把所发现的问题表述出来，正确的给予充分肯定和鼓励，不恰当的要及时纠正。学生经过多次的经验积累，随着他们化学知识技能的提高，就可以逐步发展他们发现和提出有价值问题的能力。 2.3培养猜想假设能力，开展有效探究性教学 l.改变教法，创设猜想与假设的空间。 在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生学习活动的组织者、引导者、合