小学数学人教2011课标版三年级人教版小学数学三年级上册《集合问题》教学设计.docVIP

《集合问题》教学设计 唐山市开平小学 刘莉 教学内容：人教版三年级上册第九单元“数学广角”第108页例1。 教材分析：“集合问题”是教材专门安排来向学生介绍一种重要的数学思想方法的，即“集合”。教材例1通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，而总人数并不是这两个小组的人数之和，从而引发学生的认知冲突。这时，教材利用直观图（即韦恩图）把这两个课外小组的关系直观地表示出来，从而帮助学生找到解决问题的办法。教材只是让学生通过生活中容易理解的题材去初步体会集合思想，为后继学习打下必要的基础，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。 学情分析：集合思想是数学中最基本的思想，集合理论可以说是数学的基础。从学生一开始学习数学，其实就已经在运用集合的思想了。例如，学生在学习数数时，就常常把1个人、2朵花、3枝铅笔等用一条封闭的曲线圈起来表示，在学习认识三角形等图形时，也常常把各种不同的三角形用一个圈圈起来表示。又如，学生学习过的分类思想和方法实际上就是集合理论的基础。但是，这些都只是单独的一个个集合图，而本节课所要用到的含有重复部分的集合图，学生并没有接触过。基于此，我通过在教学中调整教学例题，将无序的动物们报名表呈现出来，放手让孩子自己探究怎样排列动物图片使报名表更加清楚。然后根据课堂上学生探究情况，适时出示集合圈，更符合学生的学情。 教学目标： 让学生经历集合图的产生过程，理解集合图的意义，体会集合图的好处，学会利用集合的思想方法来思考问题。 使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题，培养学生用不同的方法解决问题的意识。 利用生活事例让学生感受到数学与生活的密切联系，进一步树立学数学用数学的意识。 教学重难点分析： 教学重点：经历集合图的产生过程，理解集合图的意义，使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。 教学难点：经历集合图的产生过程，理解集合图的意义。 【课前交流】： 同学们，还记得我们以前学过的知识吗？在学习数数时，把2只狗用圈圈起来表示2，在这里我们可以把2只狗看做一个整体，（动态演示圆圈圈住2只狗）同样在按要求写数中，给出的这些数我们可以看做是一个整体，那么这些个位上是5的数呢？（课件演示，引导学生回答可以看作是一个整体）个位上是0的数（课件演示，学生回答可以看作是一个整体）。同样在生活中，课件演示，学生回答（把所有的水果可以看做一个整体，所有的蔬菜是一个整体）咱们班谁会跳绳？举手示意一下，咦！这些同学可以看做是一个整体，会踢毽的同学，喜欢看的课外书，喜欢的玩具等等都可以各自看做是一个整体，在数学上这一个个整体叫做一个个集合 。今天的数学课上，我们继续深入研究集合问题。（板书课题）上课！ 一、激趣引入（培养学生观察，发现问题的能力） 师：听说我们三年级要举行跳绳踢毽比赛了。这是我们三（2）班同学的报名表，仔细观察，你发现了什么信息？ 预设： 生1：有6个人参加了跳绳比赛。 生2：有5个人参加了踢毽比赛。 生3：吕玮松参加了2种比赛。（哪两种？指导学生用既……又……说话） 生4: 安钰也参加了2种比赛。（哪两种？她的名字在报名单上出现了2次，重复了。） 生5：踢毽的比跳绳的多一人。 二、探究新知 1、激发探究欲望，明确探究要求。 师：你们都是善于观察的好孩子，你能提出哪些数学问题？（重点关注参加这两项比赛的一共有多少人？） 预设1：参加跳绳比赛的比参加踢毽子比赛的多多少人？ （6-5=1人） 预设2：参加这两项比赛的一共有多少人？ 生1：11人（怎么算的？6+5=11） 师：好！请这11名即将代表我们班参加比赛的运动健将站起来，让大家看看，数一数。 师生一起数：1、2、3、4……9 师：还差2名学生？请第10和第11位同学站起来。刘老师要认识一下你们。（师装作诧异，着急的样子）快点！快点！这么好的亮相机会。 生1：没来上学。（不对呀！张老师说今天我们班全勤呀） 生2：老师，不对.有2个同学重复了，只能算作一个，所以应该是9人，不缺人。 师：那这个算式就得改一改了。 生2：6+5-2=9人。（为什么要减2？） 师：大家觉得有道理吗？谁再来说一说？ 师：吕玮松和安钰参加了2种比赛，他们的名字在报名表上出现了2次，多了1次，就应该再减去2。 师：用数一数的方法确定人数非常准确，用算式解决问题非常简洁，但我们从中无法直观地看到参加跳绳比赛和踢毽比赛的同学分别是谁，而从这个报名表上，因为有的同学既参加了跳绳比赛又参加了踢毽比赛，他们的名字重复出现在报名表上，我们又不能一下子准确知道有多少人参加比赛。怎么办呢？（师故作思考状，争取学生说出重新设计一份）看来，我们得想想办法重新设计一下！既得知道共有9个人参加比赛，还得知道他们各自的报名情况。 集体的力量更强大，同学们分组合作试一试，行吗