小学数学人教2011课标版二年级《竖式计算两位数加减两位数》教学设计.docVIP

《竖式计算两位数加减两位数》教学设计 一、教学目标 　　1．经历探索两位数加、减两位数(不进位、不退位)笔算方法的过程，能用竖式正确地进行计算。 　　2．在解决简单实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学的应用意识。 　　3．在教学过程中，进行数学阅读的指导。 二、教学重、难点 　　1．在理解两位数加、减两位数(不进位、不退位)算理的基础上，熟练计算。 　　2．数学阅读的指导。 三、教学过程 （一）课前谈话，激发兴趣 小朋友，喜欢读书吗?喜欢读什么书呢?有没有小朋友喜欢 　　读数学书的?数学书怎么读呢?读数学书还真有学问呢!它不同于一般的读书，今天这堂课上，我们一起来读数学书，好吗? 　　[设计意图：学会读书是正确理解、合理创新的基础。] 　　（二）自主探究，获取新知 　　1．教学例题。 　　(1)出示例题(带拼音)，学生自己读题。 　　思考：有什么不理解的地方吗?“两辆车”指的是哪两辆车?“一共”表示求什么? 　　(2)指名读题中的条件。 　　思考：看到这两个条件，你觉得可以求什么?用什么方法做?还可以求什么? 　　(3)指名读题中要求的问题。 　　思考：看到这个问题，你是怎样想的? 　　(4)别的小朋友是怎么想的?把你的想法告诉你的同桌。 　　(5)学生尝试列式。 　　(6)出示43+31，学生自己校对。 　　2．学生回忆，小结方法。 　　(1)我们来回忆一下，刚才是怎样学习例题的? 　　(2)小结：先读题，理解题意，再读题目中的条件，想可以求什么?然后读问题，想要解决这个问题需要怎样?这就是读数学书常用的一种方法——“边读边想”。 　　3．算式列好了，就可以尝试着算一算了，这又是一种读数学书的方法——“边读边算”。(板书)也就是说，读数学书时，不能先去看答案，一定要先自己动动手，想办法算一算。 　　(1)这道题该怎样算呢?学生动手尝试。(可以借助小棒或计数器) 　　(2)反馈：说说你是怎样想的? 　　(3)介绍书上算法。 　　方法一 　　①出示书上小棒图。你能看得懂吗?和谁的想法一样?再次说说怎样用小棒来计算。 　　②出示书上计数器阂。你—能看得懂吗？和谁的想法一样？再次说说怎样用计数器来计算。 　　③比较上面两种算法，有相同的地方吗?这两种算法都能用什么算式来表示?(出示： 　　40+30=70 3+1=4 70+4=74) 　　④小结：刚才，我们又用到了一种读数学书的方法——边读边比。“边读边比”就是说，读数学书时，可以比较前后题目之间的联系和区别，这样更有利于我们掌握方法。 　　方法二 　　①出示：43+30=73 73+1=74 　　②你们能看懂吗?先算什么?再算什么?这儿的30和1是怎么来的?：为什么要把30拆成一个整十数和一个一位数?“43+30的算法学过了吗?“73+1”呢? 　　③小结：这里把新知识转换成以前学过的旧知识来解决，这是学习数学时常用的一 　　种方法。；以后我们学习新知识时，也可以把它转化成以前学过的旧知识来解决。 　　方法三 　　①出示竖式。你们见过这样的算式吗?它有个很特殊的名字叫竖式。 　　②不要小看这竖式，我们以后会经常和它见面，好多题目用竖式来计算就会很简便。 　　所以，你们希望和它交朋友吗?那好，作为朋友，我们应该先记住它的样子。 　　③学生学写竖式。 　　先写一个加数“43”，有没有发现与以往的写法有什么不同?(分得开些)再写“+”，写在哪?再写“31”，该怎样写呢?为什么?然后划条横线，横线要用直尺划，划得比竖式稍宽一点就行了，最后开始加。 　　④学生试加。 　　⑤说说是怎样加的?先算几加几?4写在哪儿?为什么?再算几加几？7写哪儿?为什么?(引导学生依据方法一来思考) 　　⑥有不同的加法吗?比较两种加法，不同在哪?(一个从个位加起，一个从十位加起) 　　(肯定两种算法，告诉学生究竟哪种方法更简便，以后会研究) 　　4．学生回忆，小结方法。 　　(1)刚才，我们是怎样学习“43+31”的计算方法的?(先自己想办法算算，再看书上是怎样算的) 　　(2)小结：看数学书时，一定要先自己动脑想办法，然后再看书上是怎样想的，看书时，还要特别注意自己没想到的方法。遇到像竖式这种从没见过的计算方法，除了要仔细观察它的格式、样子，还应该自己试着写一写，把它的样子记住。这里我们又用到了读数学书的一种方法——边读边记。就是说读书时，遇到要记住的东西，要想办法记住它。 　　[设计意图：整个教学流程打破了一般课堂教学的常规模式，教师灵活地转换自己的角色：站在教材编写的角度告诉学生书上每句话是什么意思；以教师的身份带领学生一起读书，在读书过程中不时地和学生交流读书的方法；以学生的视角读教材，并设计合理的引领阅读的方法。] 　（三）巩固与拓展 　　1．完成“试一试”。 　　(1)竖式的