小学数学人教2011课标版二年级《两步计算解决问题》教学设计.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 4 广州市增城区碧桂园学校教学设计 部门：小学 教师：党亮 科目 数学 班级 二（4） 时间 4月14日 课题章节名称 人教版二下第五单元53、54页例4“两步计算解决问题” 教学目标 知识 1.经历解决两步计算实际问题的完整过程，学会用色条图分析数量关系，感受其使问题简明、直观便于分析的作用，初步体会数形结合思想；学会用找出中间问题的方法解决问题，丰富解决问题的策略。 2.在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。 能力 在解决问题的过程中，发展学生的“四能”，学会多种解决问题的策略与方法。 情感 体会数学与实际生活的紧密联系。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好学习习惯和热爱数学的情感。 教学重点 利用色条图分析数量关系，掌握解决两步运算问题的步骤和方法。 教学难点 通过已知条件和问题找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。 教 学 过 程 时间 教师主导活动 学生主体活动 信息技术运用 设计意图 20 分 钟 一、知识串联，揭示课题。 我们在上学期学习了“连续两问的解决问题”，近段时间又学习了两步混合运算，今天在两者的基础上让我们继续学习“两步计算解决问题”。 （学生齐读课题） 回忆解决问题三步骤：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？ 二、创设情境，探究方法。 爱惜粮食，尊重他人劳动成果是我们中华民族的传统美德，来看看勤劳的面包房师傅遇到什么数学问题？ 课件出示P53例4主题图。 1.自主探究，阅读理解。（知道了什么？） （1）学生集体初读题目继而自主审题，组内交流。 圈（数学信息）、画（数学问题）、标（关键词）。 （2）个别汇报数学信息，数学问题，关键词， 集体再读题目对于数学问题、关键词加以重点读。 （3）引出色条图，呈现已知数学信息和需要解决的问题。 让学生先尝试表述，教师再作引导，通过课件演示(如把若干个面包排成一行再抽象成色条)色条图的形成过程。 黄色条表示“一共要烤的90个面包”，引导学生表示出“已经烤了的36个面包”，初步发现信息，提出问题。并思考每次烤9个如何呈现？ （4）会用自己的语言来描述整个“色条图”表示的意义。 关注策略，归纳方法。（怎样解答？） 从问题出发“剩下的还要烤几次？” 观察色条图，要解决剩下还要烤几次？应先知道“剩下没烤的面包多少个？”——隐藏着的中间问题。 B.明确解题思路。学生独立解决问题。 分两层展示： 分步方式： 预设一：学生用语言描述每一步的解题思路。教师板演。 剩下没有烤的面包有多少个？（中间问题） 90－36=54（个） （2）剩下的还要烤几次？ 54÷9=6（次） 综合算式：（如果学生没有想到综合算式引导学生列综合算式。） 列出综合算式并学会用语言来描述解题过程。 预设二：90－36÷9 =54÷9 =6（次） 预设三：（90－36）÷9 =54÷9 =6（次） 对比教学，引导学生辨析：要先算剩下没烤的面包有多少个？90－36必须添上小括号。突出小括号的作用可以改变运算顺序。 3.检查反思，归纳总结。（解答正确吗？） （1）引导学生把计算结果“6次”作为已知条件，检查由此推出的结果是否符合情境图里呈现的意思：每次烤9个，6次烤了54个，再加上已经烤好的36个刚好为90个。 （2）作答：引导学生学会作答：剩下的还要烤6次。 小结：如果一个问题需要多个步骤才能解决，可以借助画色条图来帮我们简明而直观的分析问题；再想好必须先算什么？（也就是隐藏着的中间问题）再解答什么？还要特别注意小括号可以帮我们改变运算顺序。 课前口算， 培养数感。 知识串联在已有知识的基础上学习提升学生学习的兴趣，培养自信心。 情感教育德育渗透并感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。 通过自主探索、小组交流，相互启迪、不断创新，培养学生的合作意识和能力，初步发现问题，提出问题。发展个性，从而达到自主学习的目的，这也是我一贯上课的特点，让学生感受完整的解题过程，体验解题策略。 由于信息复杂，帮助学生用色条图形式呈现，为以后学习线段图打好基础，并让学生 明白色条图简明而直观地了解要解决的问题，必须要先解决隐藏着的中间问题。 用两个层次呈现解题方案：先分步方式并文字说明每一步要解决的问题，加深学生理解，培养学生思维的有序性和条理性，同时为综合算式做好准备。紧接着对比