人教版高中语文必修五第二单元第7课《陈情表》表格教案设计1-.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 《陈情表》教学设计方案 麦灿丽 一、教学内容分析 《陈情表》是必修五第二单元中要求熟读成诵的课文。按课程标准，阅读浅易文言文、理解词句含义、读懂文章内容是高中生必须达到的目标；从散文的角度学习文学作品《陈情表》，要按课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限；引导学生感受《陈情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中华民族的传统美德，忠孝两全的思想局限，进而关注学生情感的发展，培养关爱亲情的思想意识。 二、教学目标 1、知识目标：积累重要文言实词、虚词。 2、能力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术。 3、情感目标：品味作者在叙述中蕴含的真切情感，多关注生活中的孝情。 教学的重点：疏通文意，积累文言知识和相关文化常识。 教学难点：体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情。 三、预习要求 预习思考： 　　①熟读全文，试译全文，圈出难解的字、词、句，注意通假、活用、古今异义等文言现象。 ②是谁陈情？向谁陈情？为何陈情？陈什么情？如何陈情的？ ? 四、教学过程 1.自主学习。反复诵读课文，结合练习册基础过关的练习学生自主疏通文意，培养其自主学习和诵读的能力。2.分组合作，因文章一般较长，可采用分组分工合作的方式，把全文分成四个部分，分别分给四组同学，然后每组同学出一名代表发言，培养他们的合作意识。 3.思考发言，针对开放性的题目，让学生畅所欲言，发表自己独到的见解。 五、第一课时 教师活动 预设学生活动 设计意图 苏轼说：读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来，人们常以忠则《出师表》，孝则《陈情表》相提并论。今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。 学生体悟 情景导入 作者介绍和理解课题、文体 学生回答 出处：南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。? ?陈，陈述；情，情感；表：文体 体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如《出师表》），用于臣下向君主陈请谢贺。《文心雕龙章表》：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”“陈”是陈述的意思，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）；?（３）情理（忠孝之道） 3 《陈情表》写于晋武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司马昭遣钟会、邓艾等灭蜀。265年司马昭去世，其子司马炎（晋武帝）立即废除魏帝曹奂，建立了西晋王朝。晋武帝初年，为了安抚蜀汉的士族，同时也为了吸引吴国的士族倾心于晋朝，减少将来灭吴的阻力，于是对蜀汉旧臣采取笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们自身赴京城洛阳任职。李密就在征召之列。 4李密（?224?－?287?），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。?少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。 积累常识 知人论世 纠正字音并范读（录音） 提问翻译并及时纠正 落实知识点的掌握 　先让学生试读，发现问题纠正。然后再读课文，做到准确无误。最后让学生熟读第一段。 让学生口译第一段。要求：尽量不借助其它条件，逐句口译，字字落实。遇到阻碍则参考课后注释，查阅古汉语字典，对仍不能解决的地方则可质疑。每组同学出一名代表翻译，其余做补充，其他同学注意记录。然后老师点评，补充。 划出第一段重要的文言知识点，包括重要的实词、虚词和句子。（以、凶、见、夺、不行、零丁、成立、鲜、祚、息、外、内、期、功、吊、婴、废、强近；成语：孤苦伶仃、茕茕孑立、形影相吊；句子：而刘夙婴疾病） 读准字音 能准确、通顺地翻译（如有预习就直接翻译，或质疑） 识记字词 设置问题，引导思考 教师梳理内容并归纳 品味朗读 布置作业 学生思考：第一段陈什么事和情？哪些语句打动你？ 第一段：陈言自己的悲惨身世，凄苦，悲凉之情，祖母的抚养之恩情。 让个别学生带着感情去读一些语句 理清文章思路 体味真情，体会作者叙事陈情的层次。 六、第二课时 教学内容：第二和第三两段 导入：仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的呢？这节课我们再赏读《陈情表》的其他章节。 学生体悟 激发学生进一步学习的兴趣 明确第二段学习要点 熟读第二段 学生口头翻译第二段 落实文言知识的掌握：划出第二段重要的文言知识点，包括重要的实词、虚词和句式。 （词语：沐浴、察、举、辞、除、主、以、微贱、当、闻、就、捕慢、日笃、告诉