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中学生心理发展概述 PAGE \* MERGEFORMAT75 中学生心理发展的特点 基本特征 连续性和阶段性 定向性和顺序性 不平衡性 个体差异性 ★★ 一般特征 过渡性：从幼稚到成熟 闭锁性：不轻易表达真正的内心世界 社会性：主动关注社会生活，也受社会环境影响 动荡性：精力充沛，但观念和态度容易摇摆 ★★ 中学生自我意识发展 自我意识的内涵： 自我认识：自我评价 自我体验：如自尊、自爱、自信、自卑、自暴自弃等 自我监控：自我意志控制 ★ 自我意识的发展阶段： 生理自我在3岁左右 生理自我在3岁左右基本成熟 3岁之后进入社会自我心理阶段 心理自我在青春期开始形成和发展 ★ 初中生的自我意识发展 趋势 从小学六年级到初中三年级，学生的自我意识发展总体上处于平稳期 从初三到高一年纪为显著上升时期 特点 初中生的自我体验伴随年龄的增长而不断发展：出现成人感、自尊感、自卑感 自我开始分化 能够更自觉评价别人和自己的个性品质，但水平不高也不稳定 ★ 中学生认知发展 中学生认知发展的特点 感知觉发展 (一)感觉的发展特点 1.感受性和观察力进一步发展。 2.各种感觉能力接近甚至超过成人水平。 (二)知觉的发展特点 1.知觉的有意性和目的性提高。 2.知觉的精确性和概括性发展起来。 3.少年期学生开始出现逻辑知觉。 4.初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新的发展。 ★ 注意发展 (特点一)无意注意与有意注意的发展和深化 1.无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定。 （90%的中学生出现明显偏科，这是无意注意发展和深化的具体表现） 2.有意注意占有优势地位。 3.注意特征存在个体差异。 (特点二)注意品质的全面发展 1.注意稳定性提高，但发展速度相对较慢。 2.注意广度接近成人。 3.注意分配能力还不够成熟。 4.注意转移能力缓慢增长。 中学生注意力的培养（与第四章注意规律在教学中的应用相似） ★★★ 记忆发展 记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人。 对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。 中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位。 随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段。 抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位。 ★ 思维发展 1.青少年的思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。 2.在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位。 3.辩证逻辑思维迅速发展。 *初二是概念掌握的转折点 ★ 智力发展 1.智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期。 （有关研究表明，初中二年级到高中二年级是中学生智力发展的关键期） 2.智力基本达到成熟。 3.各方智力发展不等速，并存在个体差异。 ★ 皮亚杰（瑞士）的认知发展阶段论★★★ 认知发展影响因素 认知发展机制流程 维果斯基（苏联）的发展理论 内化 学说 维果斯基认为，儿童有两种发展水平： 一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平 二是即将达到的发展水平。 这两种水平之间的差异就是最近发展区 教学启示： 教育应该眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出：“教学应当走在发展的前面。” 教学作用： 1）决定着儿童发展的内容、水平和速度等 2）创造最近发展区 支架式教学的要点（对合作学习、情境学习等教学模式有指导性） 强调在教师指导下的学生发展活动 逐渐，教师的指导成分减少，最终使学生达到独立发现的水平 ★★★ 文化历史发展理论 从种系和个体发展的角度总结出两种心理机能： 1.低级心理机能[进化结果、先天、本能] 2.高级心理机能[以符号系统为中介(语言)] ★ 心理发展观 心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过程。有四个方面的表现： ①随意机能的不断发展 ②抽象—概括机能的提高。 ③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的，以符号为中介的心理结构。 ④心理活动的个性化。 ★★ 中学生情绪发展 情感与情绪的关系 两者的联系是： 相互联系、相互依存 情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容 两者的区别是： ★ 情感与情绪的分类 分类 特征 情感 道德感 社会道德标准 美感 审美标准 理智感 智力活动 情绪 心境 持久、弥散、微弱 激情 短暂、强烈、爆发 应激 适应性反应 ★★ 中学生情绪特点 青春期是人生的“第二次断乳期”。这时期的青少年情绪体验跌宕起伏、剧烈波动，情感活动广泛且丰富多彩，表现出很明显的心理年龄特征，具体表现为以下特点： 1.爆发性和冲动性 2.不稳定性和两极性 3.外露性和内隐性 4.心境化和持久性 ★★ 中学生情绪发展 中学生良好情绪的标准及培养 良好情