语文人教版六年级下册15　凡卡 .docVIP

29一百个问号之后 教学设计 教学目标：1、运用朗读、概括、圈划、评点等方法，在品词赏句中，明确议论性文字中事例的选择与作者观点的关系深刻认识“真理诞生于一百个问号之后”的道理。 2、体会善于发问的重要性，激发学生发问的热情，并逐步培养学生质疑能力。 教学重点：明确议论性文字中事例的选择与作者观点的关系。 教学难点：尝试根据一个观点来选择恰当的事例。 说明： 本文是“生活中的科学”这一单元中的第一篇文章，同时也是六年级学生首次接触的比较典型的议论性的文章。教师重在通过“创设情景”激发学生学此类文章的兴趣，通过“品词赏句”的教学环节，为有效突破教学重点“明确议论性文字中事例的选择与作者观点的关系。”设置有效的教学铺垫。至于“论点、论据”此类的术语教师根据教学班的实际情况可暂不出现。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 创设情景 激趣引题 教师演示：摩擦起电和鸡蛋在清水中和盐水中沉浮的小实验。 1、学生仔细观察。 2、交流观察现象、解释实验现象。 创设情景，设置有效的教学铺垫，激发学生学习兴趣，进入学习状态。 沉浸文本 读一读 1、要求学生散读后，思考：文章写到了哪几个有趣的生活现象？从这些生活现象中科学家们发现了什么？ 2、师生小结（穿插关于18自然段表述不当的质疑“洗澡水的漩涡、蚯蚓的分布、做梦”） 学生散读 学生交流，明确： 洗澡水的漩涡——漩涡与地球自转有关 蚯蚓的分布——地球上大陆和海洋的形成 睡者的眼球转动—— 睡者的眼球转动与做梦有关 整体感知，梳理文章的思路条理，明确文章的主要内容。 引导质疑，提高学生的问题意识，适时培养学生的质疑能力。 深入探究 议一议 1、朗读第一、二自然段。提出话题：“要发现真理说难也并不难，说容易也不容易的。”你怎么看待这个问题？请结合文章说说你的看法。 2、三个事例中哪些词句能具体说明科学家有敏锐的目光， 善于思考？ 3、再读三则事例，在三则事例中隐含了要“发现真理”还需要具备那些素养？ 4、齐读最后一节，师生共同归纳小结。 1、学生交流明确： 有一双敏锐的眼睛 有一个善思的脑子 敢于坚持真理的勇气 （打破砂锅问到底） 2、学生圈划、批注、分析 第4段：敏锐地注意到、 第五段：紧紧抓住…不放 第11段：引起…注意 第13段：看到…感到奇怪…连忙 第14段：每当…一旦…就 第16段：又细细地观察…又观察 学生交流：（参考：善于联想；善于总结；具备扎实的科学知识等） 通过品词赏句，提高学生的分析能力。同时，让学生在品词赏句中领会论点与论据之间的关系。 拓展延伸，培养学生多角度的思维品质。 各抒己见 说一说 在科学史上，这样的事例岂止三个？同学们能否再介绍几则类似的事例？ 读完了课文，又了解了人类科学史上许多故事后，你从中获得什么启示呢？（就你感受最深的一点谈） 1、同学们交流课前收集的信息。 （牛顿发现万有引力等） 2、学生交流感想，重在引导学生认识到：“提出一个问题有时比解决一个问题更重要。”的问题意识。 拓展延伸，注重课内课外相结合。并且通过事例的补充进一步领会如何根据论点选用合适的论据。 力求内化 背一背 教师引导学生就课文中的词句选点积累。 学生选点积累，当堂背诵。 选点参考： 1、成语 司空见惯，无独有偶、见微知著（成语用造句的形式积累） 2、格言警句 富有表现力的句子 典型事例（概括成一两句话） 注重积累，增加学生的积淀。 布置作业 缩写本文。 搜集几则科学史上著名的事例，并得出你对这几则事例的一个观点。（以上任选一题完成） 观察日常生活中的现象，记录有价值的日常生活现象及你的问题或思考。（完成时间两周，两周后交流） 通过缩写的形式进异步巩固。 鼓励学生利用各个渠道的教学资源。 思路点拨： 课前专题搜集“日常生活现象和科学发现”从学生交流“日常生活现象和科学发现” 导入课文，先明确课文中的三个日常的生活现象和对应的三个重大的科学发现。然后学生质疑，教师根据学生质疑组织教学，完成文本的解读。（预设学生的质疑点主问题：文章在列举了两个事例之后，为什么还要列举第三个事例？）引导学生明确议论性文字中事例的选择 与作者观点的关系。利用提供的资料，指导学生尝试用“先列观点，再举事例，最后作小结” 的方法写一段话。 练习举隅： 说说下列句子的含义： 真理诞生于一百个问好之后。 终于把“？”拉直，变成“！”。 于是，他把儿子当成了“试验品”。 文章在列举了谢皮罗教授的事例后，为什么还列举了其他的两个事例？ 试分析下面的事例，说说以下事例能否替换文中的某一事例？ 古希腊著名科学家阿基米德，从洗澡水中受到启发，发现了检测王冠含金量的方法：利用浮力原理，将王冠和质量相同的纯金块分别放入同一个装满水的容器中，通过比较两者溢出的水量，便可检测出王冠是不是纯金打造的。