基于产学研结合高职教育办学模式探索.PDFVIP

基于产学研结合的高职教育办学模式探索 摘 要：本文从三个方面分析了当前高职教育产学研结合办学模式存在的主要问题，并从以 需求为导向对接区域产业设置专业、校政行企合作开放办学、培养体现高职类型和层次特征 的特色人才、校企合作积极开展立地式研发和建立高职院校产学研结合的保障机制等五方面 提出相应的改革对策。 产学研结合对普通高校来说是一个老命题,而对我国高职院校却是一个热门的话题。产 学研结合通常是指高等院校、生产单位和科研机构有机结合、协调发展的过程，其根本意义 在于高等学校的发展要面向市场、面向经济建设和社会进步的主战场，是实现高等学校人才 培养、科学研究和社会服务三大职能的内在要求。产学研结合的办学模式通常是通过产学互 动、校企合作的形式，把教育与科研、行业生产等活动有效联系起来，把课堂教学与学生参 加实际实践活动和教师参与企业问题研究等有机结合，有助于高等学校在推动区域产业发 展，为企业提供高质量的人力资源和智力支持发挥积极作用。产学研结合对于促进区域经济 社会发展和提升高等学校自身的办学实力都具有重要意义，但是当前我国高职教育办学过程 中普遍存在教育与产业、学校与企业结合不紧密，办学目标定位不清，专业设置与职业岗位 对接不匹配，学校开放办学运行机制不顺等问题，这些已经成为我国高职教育发展中的瓶颈 问题。在大力发展我国职业教育，建立现代职业教育体系的新起点上，针对我国高职教育办 学的现实困境，高职院校如何体现类型和层次特征，积极推进产学研结合的办学模式改革， 已经成为教育学界普遍关注的问题，本文将结合本校产学研合作的办学实践，进行深入探索。 一、当前我国高职教育产学研结合存在的主要问题 由于我国高职教育办学时间不长，大多数高职院校是由中专“三改一补”而来，即脱 胎于中专办学模式，基础较为薄弱，这些学校原有的办学条件是按中专或成人教育目标的 要求配置的，当前在直接面对我国社会经济发展、产业转型升级的迫切要求时，产学研结 合表现出被动性，甚至不适应，主要存在以下问题： 1、高职教育对产学研结合的认识含糊 从国家层面上分析，教育部最近十年对高职教育的定位表述不一，具体表现为：高教 司[2000]2号文件《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中，把“产学研结合”作 为高职高专教育的六条基本特征之一，明确产学研结合是高等职业教育发展的必由之路； 2002年10月开始教育部连续三年召开全国高等职业教育产学研结合经验交流会，周济部长 都在会上做了重要讲话，说明2005年之前国家层面对高职产学研结合工作的高度重视。2006 年11月高教司[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，指 出高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，表述中少了一个 “研”字。教育部教职成[2011]12号文件《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育 科学发展的若干意见》中，又指出高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，必须 坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针。“产学研”结合 与“产学”结合虽然仅一字之差，其内涵是由本质区别的，“研”的任务是创新科技成果， 包括新理论、新技术、新产品的创新，所遵循的是创造性思维活动规律，追求的是认识世 界与改造世界，研究的主体是人，需要高校教师能从事科研及培养具有创新意识和能力的 人才，科研的课题来自生产和生活实践，需要高校教师深入实际，校企合作进行研发。如 果高职院校去了“研”，其社会任务和运行程序是不同的，人才培养的规格和质量也是不 一样的。教育部近十年对高职教育办学走什么道路摇摆不定，表明在国家层面上对高职院 校的办学定位还有不同的认识。从企业层面分析，由于企业没有品尝到与高职院校产学研 合作带来的好处,所以对高职教育产学研结合工作缺乏正确认识,把其视为企业额外的负 担，多数企业甚至认为，与其将有限的资金投入到产品开发，还不如投入到扩大生产上， 尤其对那些技术含量较高但开发周期长、有难度的项目，往往害怕承担风险，不敢投资， 不与高职院校合作。从学校层面上分析，高职院校开展产学研结合的思路不够开阔，当前 仅把产学研结合只作为解决学生顶岗实习的一个途径，没有面向市场、面向区域产业优化 和转型升级的需求，没有真正把培养学生综合素质和能力,提高学生的就业竞争力作为首要 任务来考虑，没有正确处理好产与学、学与研、产与研之间的关系，从而使产学研结合的 路子越走越窄。 2、高职教育与区域经济社会发展的需求结合不紧密 当前我国高职教育没有充分认识到服务区域经济