语文人教版六年级下册两小儿辩日教案.docVIP

文言文教学案例——《两小儿辩日》 孙艳霞 2011年11月23日 教学目标： 1．学会本课3个生字。能根据课后注释疏通文章。 2．有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。 3．理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 教学重点：? 1．感受古文的特点。有感情地朗读课文，熟读成诵。 2．能根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲述课文意思。 教学难点：理解字词古今不同含义，如语气词“乎”。 教学准备：多媒体课件 教学时间：1课时 一、创设情境???激发兴趣 1．由孔子的名言导入： 师：孔子说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句吗？? 生：有朋自远方来，不亦乐乎？ 生：君子坦荡荡，小人常戚戚。 生：知之为知之，不知为不知，是知也 …… 师：对，同学们积累的真不少。是的，孔子说曾说过“知之为知之，不知为不知，是知也”，也就是要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说一句话“听其言、观其行”，意思是说，从这个人所作所为去判断一个人，是否言行一致。 （课件出示孔子的话） 那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”的人呢?《列子》中有一个故事告诉了我们。今天我们就来一起来学习这个小故事片-——《两小儿辩日》。（板书课题：两小儿辩日） 2．齐读课题，理解课题意思。 师：“辩”字中间带一个“言”字旁，意思是什么？ 生：辩论、争辩的意思。 师：请大家再读课题，突出这个“辩”字。两个小孩到底在辩论什么呢？ 二、读顺课文? 感知大意 1．教师范读。 师：故事讲完了，你听懂了什么？（或你有什么感受？） 生：这篇课文讲得是两个小孩子争辩太阳的离我们远近的问题，结果没分胜负，最后请教孔子的事。 生：故事讲了两小孩子为太阳在不同时间里离我们远近的问题进行争论，请教孔子，孔子也不能解决的事。 师小结：同学们真了不起，初学文言文，只听老师读了一遍就知道了故事的主要内容。下面请同学们尝试学着老师的样子自由大声读课文。注意：把字音读准，把句子读通。 【教师范读，既让学生体会如何读出文言文的韵味，又在文言文如何停顿断句这个难点上起到示范作用。】 2．学生自由读课文（读通读顺） 师：刚才同学们读书非常认真！你认为哪一句最难读？ 生：我觉得“此不为远者小而近者大乎？”这句不好读。 生：还有一个问句：孰／为汝／多知乎？也不好读。 【让学生提出难句，以学定教。为学生提供平等交流、自主学习的平台。组织学生讨论、交流。学生合作学习时，教师在巡视中注意到个别差异，为学生提供学习帮助。】 课件出示：孰／为汝／多知乎？ 师：这句话的确不大好读！这是一个什么句式？刚才同学说是一个问句，准确点说，它是一个什么问句？ 生：反问句。 师：谁来读？读出反问的语气。 生：读。? ?? ?师：读得有点味道了，再来看这两个句子。（出示句子，引导读） ????? 此不为远者小而近者大乎？ ????? 此不为近者热而远者凉乎？ 师：注意这三句话里“为”字的读音，读音不同，意思也不一样。齐读一遍。 （生读句子并体会读音的不同，第一句里读“wèi”? 后两句里读“wéi”） 师：学习古文，要注意节奏，读出文言文特有的韵味，听老师读这句话。（师范读三个句子。） 生：个别读，齐读。 师：你还认为哪个句子比较难读？来试一下。 （学生根据自己的情况选择难读的句子进行练习。） 小结： 同学们读得棒极了，不仅注意了节奏，而且注意了语气语调。 【通过师范读、生试读、个人练读、齐读等各种形式，将文言文读通读顺。特别是能正确断句，这是本课朗读的第一个层次。】 小结过渡：通过刚才的读，大家把课文基本上读顺了，想想怎样才能把课文读懂呢？有什么好办法？ 生：看注释、查字典、请教老师等。 师： 是的，正如孔子所言，“读书百遍，其义自见”。下面请同学们用自己最喜欢的方法再读课文，直到把课文读懂为止。 三、读懂课文? 明白道理 1．自由读书，弄懂句子意思。 师：刚才同学们都学得非常认真，怎么样？读懂了吗？我们交流一下，你读懂了哪一句？ 生汇报：我读懂了　一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。” 一儿以日初出远，而日中时近也。意思是说：有一个小孩说，我看见日出的时候太阳离人很近，中午时离人很远。有一个孩子不同意，又说日出时太阳远，日中时离人近。 生：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”意思是说：日出时太阳像车盖一样大，日中时太阳跟盘盂一样小，难道不是太阳远的时候小，近的时候大吗？ 生：一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”意思是另一个小孩说，日出时很凉爽，而到中午时就非常热。这不是近的时候热，而远的时候凉吗？　　师：你把这句话的意思综合起来理解了。不过，我注意到了这句话里的“探汤”。你能说