语文人教版六年级下册石灰吟教学设计.docVIP

石灰吟教学设计(一) 教学目标： 1、学会生字“焚”。能结合工具书理解诗中词语的意思。 2、能较为通顺地说出整首古诗的意思。 3、凭借资料，体会作者借吟石灰抒发自己理想、志向的感情。有感情地朗读诗歌。 4、学会探究。了解探究型学习的作用。 教学过程： 一、导入，了解石灰 1、今天我们这节课上，老师想和大家一起来研究一下石灰。见过石灰吗？没见过吧，那我们来见识一下，石灰吧。（看石灰生产的画面，了解。） 2、谁来说一说，石灰给你留下的印象。石灰石，生石灰，熟石灰，石灰石。 3、说得好，其实今天我们要来学习一首诗关于石灰的诗 板书：《石灰吟》 石灰我们已经初步认识了，你懂这个词的意思吗？ 老师这里有三种关于吟的解释，你看一下，应该选择哪一种？ ◎?? 唱，声调抑扬地念叹息；◎痛苦的声音；◎鸣叫 这里应该认为是哪一种？（板书课题）。朗读课题。 联起来解释一下课题？ 对石灰唱的赞歌。 顺便过渡：是啊，司空见惯的石灰有什么值得赞颂的？赞颂了它的什么呢？读一读这首诗，我们一起走近石灰。 二、指导朗读，初步感知 1、自由读 2、指名读，正音， 要求读出诗的节奏， 3、评价，（1）读得正确流利（2）读得声音响亮 （3）他试图在寻找一种读诗的感觉，这种大胆尝试的精神值得肯定。） 4、集体齐读。 三、了解古诗大意，了解石灰生产过程 1、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。对照古诗，读读网页，你了解了石灰的哪些生产过程？用诗中的一些词来概括。 　　石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，埋藏在深山之中，相当坚硬，人们将我开采出来，运出了深山老林。然后，将我与焦炭混合在一起，放在高达1500度烈火的石灰窑中煅烧，这时，我的主要成分发生了变化，虽然，这时的我外形仍像一块块石头，但已经浑身雪白，白得十分耀眼，轻轻一捏，就容易破碎。人们还要把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的水一样。于是我变成了熟石灰，这时的我很像一块软软的洁白的年糕，人们将我涂在墙上，既能保护墙面，又能美化墙面。 2、学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。 3、组织交流，教师提升： （1）主要埋藏在深山之中——千锤万击 看着“千锤万击”这四个字，你能想象石灰在运出深山之前，承受着怎样的煎熬吗？（每一次的敲打一定是很疼的；石灰被铁锤击破了头，砸断了腿；被凿子挖开的心，掏出了肚；） （2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧 看着这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状态？（烈火的高温已经让石灰浑身发烫；仿佛要化了一样；）——理解“若等闲” 你懂这个词的意思吗？这个词分成两部分。若：好象，等闲：平常。 过渡；烈火焚烧却用了一个词，若等闲。 ——你能替烈火中的石灰发出一句呐喊吗？ （让烈火来得更猛烈一些吧！我根本不在乎！） 评：你也一定很勇敢，等。 （3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身 浑不怕，如果在这中间加一个关联词，你会想到哪一个？ 加入这个关联词“虽然——但是——”你来说一句话，讲一讲这句诗的意思！ （4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？ （要留清白在人间） 这中间，你最关注哪一个词，为什么？ 说得好，石灰留下清白了吗？ 我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白 4、教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？ 四、走进石灰，体验于谦的坎坷人生 1、这首诗仅仅在讲石灰吗？ 2、诗歌表面写石灰，其实在字里行间隐隐的藏着诗人于谦自己的影子。现在请同学们根据这28字，猜测一下于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？大胆猜，只要有理由，有根据。只有你不敢的，没有老师不能承受的？ 3、周围合作，大胆猜测于谦会是个怎样的人？ 4、组织交流： （1）一定遭遇过挫折与打击； （2）一定是个打不倒，压不垮的人； （3）一定是个为人正派的人； （4）一定是个刚正不阿的人。 （5）是一个不同流合污的人 5、于谦究竟是个怎样的人？教师出示材料： 于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人――今杭州。中进士，任地方官十几年。在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具有很高的威望。 公元１４４９年，明英宗贸然率大军出征与北方的瓦剌军作战。土木堡一战明军大败，明朝最精锐５０万人马全军覆没，皇帝英宗被俘。瓦剌军乘胜追击，大军兵临北京城下，北京城危在旦夕。 于谦以一介书生，他义正辞严地驳斥了投降与迁都谬论，临危受命就任兵部尚书，他稳定了军心与民心，日夜带领全体军民，修筑城墙，布置防务，并亲自带领军队与瓦剌军血战五昼夜，赢得了京师保卫战的胜利。 英宗也得以归国。可是回朝后，于谦不仅没有受到嘉奖，反而遭到朝中恶势力的迫害，以叛逆罪被杀害。曾有人