向导教学法实验定位研究.docxVIP

向导教学法实验定位研究 策动向导教学法”实验的直接客观原因，是长期 以来我国政治课堂教学“满堂灌的教学方法，严重挫伤学 生迫切要求理论联系实际的积极性。就主观思想而言，20世 纪50年代中小学课业负担相对较轻，由于农村经济复苏， 就业渠道多，升学压力也不很大，学校文体活动和学生主动 发展尚有空间，这就逐渐形成了探索意识和“百花齐放，百 家争鸣”教育理想的追求。 80年代后期我校设计和组织教改实验以来，虽然教改实 验活动过程得到学生积极参与和支持，但教改实验之重要意 义和发展前途却少有共识。主要原因是我们尚不掌握国内外 教改动态和资料，没有参照对象可以进行比较和考量。这几 年我留心国内外教改信息，终于找到了同类研究的参照对 象，对我校向导教学法实验，可以通过比较进行定位分析。 其一是《职教论坛》1999年第4期第61页载文《德国 行为导向教学方法的启示》，介绍“在德国，教育行政部门 普遍提出的以学生活动和培养关键能力为中心的行为导向 现代教学方法”，并指出其社会经济原因有三：一是目前受 东南亚金融危机的影响整个世界的经济发展趋势转缓；二是 原东德地区的经济体制从计划经济向市场经济转变；三是随 着科学技术的发展，社会需求的人才从单一的工种逐步向综 合化的工种转变。该文还介绍了行为导向教学方法的4个特 点，关于教师作用的变化则说明“行为导向的教学方法，是 通过学生活动来培养学生的关键能力，学生在学习中始终处 于主体地位，教师仅是学习活动的参与者、指导者”。 对比德国“行为导向教学方法”，不仅教学法名称相 似，而且教改指导思想基本相同，所以具有同类可比性。其 不同之处在于，行为导向教学方法，目前还限于职业技术教 育和实践活动课教学；从其形成条件分析，这一方法当产生 于90年代后期，还处于发展阶段。而向导教学法”则产 生于80年代后期，首先从多学科课堂教学改革开始，已经 形成相对稳定的4大教学环节和5项教育基本原则，普适于 各级各类理论和实践教学，并且不限于教学设备和条件的要 求。 也就是说，西方职业教育领域推广的现代教学方法，目 前尚在起步和探索阶段，比我校“向导教学法”实验起步迟 后大约10年；我校98年10月制订的《向导教育实验方案》, 那已经是学校整体教改实验了。为此，2000年1月26日我 正式向江苏省教委提出《教学成果奖申请书》，恳请省教委 及时采取措施，指导和支持开展“向导教育”学校综合教改 实验，促成取得世界一流的教科研新成果。面对国际教育改 革发展态势，试想，我们岂能置多年“向导教学法”改革实 践努力于不顾，却推崇外国尚在起步阶段的“行为导向”现 代教学方法？这不仅是舍近求远，而且近于妄自菲薄，极其 不利于民族自尊心和凝聚力的教育。 其二是《教育理论与实践》2001年第1期第27页载文 《从传统走向现代一一中国教学论百年的回顾与反思》，其 中1976-2000年广泛开展教改实验部分，关于90年代以后 主体性教育实验，介绍了北京师范大学教育系与河南安阳人 民大道小学，和华中师范大学教育系与湖北荆门象山小学， 分别组织了主体性教育实验。由此得知，我国主体性教育实 验中，“向导教学法”实验早于北京师范大学和华中师范大 学，而且实验层次是中等专业技术学校，实验内容涉及多种 社会学科，进而向学校综合教育改革实验发展。所以，我于 2月15日给该文 写信，说明“向导教学法”实验情况， 考虑到教学论百年历史的严肃性和完整性，提请他补充其文 章的疏漏。 该文 是北师大教育系博士研究生张天宝助理研究 员，2月19日和20日他3次打来电话，谈了他论文的写作 情况。我们虽是两代教育工 ，仍相约协作开展主体性教 育实验，共同认为这是素质教育发展的方向。在中外教育史 研究中，关于教育实验的选例，理当注重其典型性和代表性。 从时间、规模和深度几个方面评价，“向导教学法”实验均 具有不可忽视的地位。我们认为，教育科研具有3个特点： 第一是实践性，不能闭门造车，空谈一阵束之高阁是不行的; 第二是协作性，教科研需要各方面配合扩大实验，并组织研 讨和交流；第三是要有奉献精神，患得患失搞不成教科研， 安贫乐道才能坚持不懈。 由于凯洛夫《教育学》在我国教育界影响广泛，20世纪 30年代苏共中央提出的“教师主导”论至今仍然大行其道， 教学实践中学生主体地位无从确立，所以92年撰写的实验 报告搁置6年没有媒体报导。当然，这与向导教学法定性分 析实验，不符合科学主义定量分析潮流也有关系。97年中央 领导在全国范围提倡素质教育，实验报告 中央教科所专 家组两次编入《中国教育改革与发展论文选》第1、3卷， 1998年7月由光明日报社出版。继2000年《中国职业技术 教育》第10期 介绍后，2001年《现代技能开发》第1 期发表《向导教学法初探》。与此同时，包含主体教育