《化工单元操作和设备维护》课程教学创新.DOC

《化工单元操作和设备维护》课程教学创新 摘要：专业核心课程的开发与岗位导向”课程不 同，它要兼顾职业性和技术性，具有全面性、发展性的特点。 本文就化工类专业核心课程《化工单元操作与设备维护》的 开发过程从教学模式、方法、手段等七个方面的创新进行了 总结。 关键词：岗位导向；创新课程；教学模式 1?对课程创新的认识 进入本世纪以来，随着职业教育的改革，职业教育区别 于学历教育，在“以就业为导向”的思想指导下，一度比较 强调职业教育课程内容的“岗位导向”，在订单班中尤为明 显。我校化工专业结合新疆化工大发展的优势，大量的与企 业开展订单教育，开发了部分岗位导向”课程，在实施的 过程中发现了一些问题。 “岗位导向”课程设置，其积极意义在于岗位技能强， 特别是学生毕业后的“首岗”技能，学生直接上岗适应期 短，受企业欢迎，但是从用人单位对毕业生质量反馈角度看, 也存在着学生素质不够全面的现象，岗位导向”的课程设 置，存在先天不足的缺陷，“岗位技能”与“终身发展”之 间的矛盾无法解决，这就要回到，什么是职业教育？什么是 技术教育？两个概念的内涵都相当丰富，从简单的直观的角 度来理解，技术教育侧重于专一性、岗位性的特点，而职业 教育应该具有全面性、发展性的特点，目标指向人的一生。 学校教育应该思考这样的问题“我们让学生带走什么？ ” 在建设国家示范校的过程中，这个问题更显得重要。因为 “示范”包含着质量、榜样、创新的全面要求。从学生个性 发展的角度。恰当选择自主发展的课程，是职业教育所必须 做到的。课程是专业的灵魂。课程改革，已经成为专业建 设的重要问题。 课程内容的开发 课程开发是在专业课程体系建设基础上进行的，不能脱 离整体要求。我们对新疆境内近十家以上的大型企业进行了 调研，对化工操作人员的岗位能力进行了分析，基于化工产 品生产过程，将化工操作人员从事的岗位工作，分为物料准 备一装置运行一装置维护支持一装置异况处理一质量检测 f HSEQ管理7大工作领域，30个工作任务，凝炼出156项 职业能力。根据工作任务的相关性和学生的认知规律，将它 们分为专业核心课和专业方向课程。课程体系由三大模块组 成，即基本素质模块、专业核心能力模块、专业方向模块（订 单模块），专业方向课程在订单培养的过程中可以作为“岗 位导向”课程开发，而专业核心课程要结合岗位能力需求以 项目导向方式来开发，同时必须保证内容的完整性，全面性 及学生今后的可持续发展。 目前在国内本科院校和职业院校化工类专业都开设有 《化工单元过程》或《化工原理》课程，但课时量较少，以 理论教学为主，讲求理论的系统性和计算，理论与实践脱离, 同学们学完后不懂得如何去运用这些理论解决生产中的实 际问题。 现代化工企业需要大批掌握化工工艺生产操作又懂系 统维护、工况分析工作的高技能复合型人才。因此我们邀请 企业专家参与了本课程的开发，八名来自企业的专家和专业 教师对化工企业运行员岗位进行分析，得出该岗位的工作流 程，进而列出该岗位的职业能力和知识要求。有专家提出要 把单元操作与设备系统维护放在一起开展教学，用更为完整 的项目来带动教学。该提议得到企业专家和教师们的一致认 可，因此课程组决定将单元操作与设备维护融于一门课程之 中构成《化工单元操作及设备维护》这门课，将过去的《化 工原理》、《化工设备》、《化工装置运行》三门课程的内容融 合在了 一起。 在完成岗位能力分析后，课程组进行课程的整体设计。 课程组的成员查阅了大量文献，到企业考察生产流程，听取 企业专家的意见和建议，最终完成了《化工单元操作与维护》 课程的整体设计和部分教材的编写。课程中，单元操作与设 备维护知识被运用到六个实际生产项目之中，每个项目都以 产品为载体，学生在完成典型的工作任务中学习知识和技 能。工作任务的设置由简单到复杂，由单项到综合，实现学 生认知、实践、再认识、再实践的螺旋上升。学生在教师指 导和带动下完成训练项目，使学生在实战中训练操作能力， 并获取相关的必备知识。在新的专业人才培养方案中，本课 程的课时数从《化工单元过程与操作》的160课时逐渐提高 到《化工单元操作与维护》的280课时，形成理论实践一体 化的“项目导向、任务驱动”的教学模式。所培养的学生技 能熟练，并善于分析和解决问题，实现综合发展， 课程教学方法的突破点 以课程中的“精馆”项目为例，重构后的课程从七个方 面挑战传统教学模式： 一是打破传统先理论后实践的授课顺序，同学们可以直 接按仿真操作指南，进行精馆的开车，出现一系列错误学生 开始质疑时，引入精锚的简单原理，再实践。 二是通过团队合作完成工作，学生在掌握了精憎仿真操 作后，分组进入实验室，老师简单介绍流程和阀门位置后， 开始进行乙醇水的分离，同学们先分组制定方案，查阅资料, 然后讨论，期间可