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《光的直线传播》说课稿 早上好！ 我叫赵明德，来自西宁第二十八中学。我说课的题目是：《光 的直线传播》，选自人教版义务教育教科书初中《物理》八年级 上册第四章第一节。下面我就按学情分析、教材分析、设计理念、 学法和教法、教学过程、板书设计等几个部分说说这节课。 一、 学情分析 初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然现象充满好奇，但动手 能力不强，对科学探究的基本环节掌握欠缺，因此应从学生身边 的现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 二、 教材分析 1、 地位和作用 光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射、折射现象 的必备知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等 生活和自然现象，也是信息传递一章的基础，因此，学习这部分 知识有着重要的意义。 2、 教学目标：根据课标的要求，结合教学内容和学生本身的特 点，确立如下教学目标： （1）知识与技能 ①了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源。 ②理解光沿直线传播及其应用。 ③ 了解光在真空和空气中传播的速度为c = 3xl08m/sQ （2） 过程与方法 观察光在空气和水中传播的实验现象，了解实验室研究物理 问题的重要方法。 阅读“科学世界一一我们看到了古老的光的内容”了解光可 以反映宇宙的信息，感悟宇宙之大。 （3） 情感态度与价值观 观察实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实，实 事求是的科学态度。 通过亲身体验和感悟，使学生获得感性知识，为后续学习打 好基础。 （3）通过探究性物理学习活动使学生获得成功的愉悦乐于参与 物理学习活动。 3、重点、难点 重点：通过探究光的传播路径，归纳出光在同种均匀价质中沿直 线传播。 难点：用光的直线传播来解释简单的光现象 三、 设计理念 本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡 学习方式的多样化。鼓励学生自主探究和合作学习，最大限度地 发展学生的创新思维和实践能力。 四、 说学法、教法 在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、 小组合作学习，观察法、实验探究法、读书指导法进行教学。通 过精心设计，在教学过程中促进教与学的和谐统一， 五、说教学过程 1、 引入新课（播放一组光源的优美图片） 师问：图片中的光是从哪来的？有什么不同？ 引出光源定义：能够自行发光的物体称为光源。进而学习光源的 分类：天然和人造光源 生讨论：月亮是不是光源？ 设计意图：通过图片展示，培养学生观察、分析、比较、归纳的 能力。同时可以让学生感受到物理来源于生活，激发了学生们的 好奇心，调动了学生学习的积极性。通过学生讨论，提供给学生 动手、动脑、动口的时间和空间，体现学生的参与意识，培养合 作精神。 2、 小组探究，完成光的传播学习 （1） 提出问题：光是如何传播的？ （2） 猜想与假设 教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想。 （3） 设计实验，评估优化探究方案 （4） 进行实验，验证猜想 实验一、光在空气中是如何传播的？ 在教室里将一束光射到集满烟雾的透明瓶子中 现象说明：光在空气中是沿直线传播的。 实验二、光在水中是如何传播的？ 在教室里将一束光射到盛有水的水槽中 现象说明：光在水中沿直线传播的 实验三、光在透明固体中如何传播？ 在教室里将一束光射入一个果冻中观察光在果冻传播的路径。 现象说明：光在果冻中也是沿直线传播的。 （5） 分析与论证 小组分别向同学展示光空气、液体、固体光的传播。 （6） 播放视频；探究光沿直线传播的条件 得出实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。在不均匀的 介质中光会发生弯曲 设计意图：通过实验，使他们亲自参与探究，在探究过程中 学会学习，学会合作，从而解决了教学重点，掌握了探究实验的 基本步骤和科学方法，培养了学生科学探究能力。 3、描述光的传播（模型法）（接下来教师指出模型法描述光的传 播一一光线，为今后学习光的反射、折射做铺垫。） 光线的定义：为了表示光的传播情况，我们通常用一条带有箭头 的直线表示光传播的径迹和方向，这样的直线叫做光线。 光源 A 4、光的直线传播现象 A、 影子的形成：光在传播过程中遇到不透明物体，在物体后面 光照不到的地方便形成了影子。（手影图） B、 小孔成像 C、日食、月食的形成。 意图：通过小组合作归纳分析得出结论，考察学生灵活掌握知识 的程度和对知识的迁移能力。 4、 光沿直线传播的应用 A、 激光准直（图） B、 瞄准，看图说明打枪时是如何利用光的直线传播的？（图） C、 排队：10名同学排成了一行（或列）说说怎样才能排直？ 设计意图：利用身边事物开拓学生视野，激发学生学习兴趣，进 而突破教学难点。同时也体现了 “从生活走向物理，从物理走向 社会”的理念，切实让学生感受到物理就在我们身边。 5、 光的传播速度 让学生带着老师的问题阅读课