《小、山、水》教学设计.docxVIP

《“小、山、水”复习课》教学设计 设计理念思路： 《上海市辅读学校实用语文课程指导纲要》要求低学段（1-3年级）智障学 生在识字与写字方面要达到的能力：能区别一般图形与汉字，并建立汉字符号的 概念、具有主动识字的愿望、养成较好的书写习惯和正确的书写姿势、具有较好 的握笔、运笔能力、能描写笔画和汉字、掌握汉字的基本笔画和笔顺规则、学习 用铅笔写字等。可见在本学科学习要求中，对学生的识字与书写能力的培养和训 练有一定技能要求。虽然在中、重度智障学生中由于手、口、眼、脑不协调，存 在一定比例的“失读”、“失写”现象，但是我们还是应在智障学生的早期学习 阶段通过学科的学习，训练和挖掘学生的残存能力，发挥潜力，减少他们到高龄 段学习时因“失读”和“失写”所造成的学习与沟通困难。因此，本堂课研讨的 主题和设计意图是进一步复习、巩固和训练已学熟字的组词、书写规则及汉字书 写。识字与书写能力的培养、训练涉及到学生的认知；模仿；手、口、眼、脑协 调运动；精细运动等一系列方面。在教学《“小、山、水”复习课》这堂课吋， 我认为教学的难点和重点要放在帮助学牛愉快、主动地去用己学牛字感知事物， 同时掌握同系列字的书写规律并在书写中运用此规律。教学中一方面是认知：首 先根据教师的传授，懂得该字所表达的意思，同时将已学一系列字的大小、间架 结构、间隔等创建一个模版，然后将这个模版储存在大脑屮，知道它们具有相同 的书写规律。另一方面是控制：在脑中建立起模版后，就要在嘴上和纸上将模版 复制出来，这个过程通过教师的帮助进行反复训练，使智障学牛将看到或想到要 读、写的字在脑中存储的模版打开，然后通过课堂上的各种练习进行复制。 教材分析： 《“小、山、水”复习课》的教学内容比较简单，是选自《全日制培智学校 语文》第二册“基础训练二”中的一个练习，教师在此基础上根据本教学班学生 的认知情况进行了一些扩展，以达到对此系列熟字的复习巩固作用。本课的主旨 是强化这些字的正确的书写规则，因为教师在前阶段教学中，发现一些智障学生 在书写此类“先中间后两边”的字时还是非常容易出现“先左后右”的书写规则, 这主要是智障学牛思维比较定势，不容易变通的原故。为了分散智障学牛学习的 难点，降低坡度，教学中采用小步子、多反复的形式，让学生多次接触，强化这 些字的音、义、形。我在课堂中利用各种教学辅助手段吸引学生注意，使学生牢 固掌握本堂课的教学重点。教学吋，根据学生不同的学习程度和自身最近学习区 域，运用媒体、教具、学具等各种教学手段，让学生动手、动嘴、动脑，使学生 记忆再现，克服他们学习上的瞬时记忆缺点，激发学生的兴趣，反复训练学生手 部、口部运动，延长学生眼、口、手、脑协调时间，帮助学生打开脑中记忆的模 板，落实到口的读说、手指的书写，促进学生语言发展和手部肌肉精细运动，提 高大脑思维能力。 班级学生情况分析： 本班共有学生8人，其屮男生5人，女生3人。智商范围：＜40 ,属于屮、重 度智障。8名学生中有6名学生为言语障碍，其中1名学生为自闭症，1名学生为哮 喘，1名学牛为癫痫，一名学牛有间歇性肌肉抽动症。1名学生为脑炎后遗症，完 全失去言语功能，只会发出尖叫声。八名学生书写能力存在障碍，主要表现为坐 姿不正确，手部肌肉僵硬、手指握不住笔，抓笔无力，精细动作完成困难，空间 感及模仿能力弱。但是经过一年半的学习训练，情况有所改善，现在其屮2人能 清楚地进行语言表达、大部分学生能说单音节字或双音节词语；1人能独立书写 笔画简单的汉字,4人能描摹一些简单的笔画。3人能在教师或助教的帮助下书写。 具体情况如下： 学生学习基点情况表 姓 智障 类型 学习 类型 学习基点 训练目标 李毓林 唐氏 A类 能独立书写，但是字迹比较虚，田字格 位置找不正确。口语发音比较粗糙，不 到位，缓慢说能使人听懂。 在出字格屮正确 书写，校正坐姿。 训练口语吐字清 晰。 王麒舜 癫痫 B类 半独立书写，能描写完整的汉字，但笔 顺经常随心所欲，不按规则。口语表达 清晰。 在小方格中独立 书写，严格书写笔 顺，校正坐姿。 朱伟林 唐氏 B类 半独立书写，能描写完整的汉字，但是 线条不直，手指力量不够。口齿不清， 口语表达含糊，但能明白老师的意思。 校正握笔姿势，加 强手臂肌肉和手 指运动。清晰发单 音节字。 严竹英 间歇 性抽 动 B类 能描摹笔画和简单汉字，握笔动作僵 硬，手指精细动作困难。口齿不清，口 语表达含糊，但能明白老师的意思。 加强手部运动，训 练坐姿和握笔姿 势。清晰发单音节 字。 陈子安 自闭 C类 能描摹笔画和简单汉字,半独立在方格 中书写，但注意力短暂，完成书写需教 师不断提醒。口语表达情绪化，对教师 指令反应缓慢。 提高书写时的注 意力，不随便游离 书写的字。清晰发 双咅节字，克服情 绪障碍。