语文人教版六年级下册卖火柴的小女孩子.docVIP

《卖火柴的小女孩》教学设计 生配乐朗诵《你别问，这是为什么》 师：这是当年九岁的刘倩倩读了《卖火柴的小女孩》写下的诗，今天我们就一起走进这个卖火柴的小女孩。（板书课题，读题）通过预习，小女孩给你留下了怎样的印象。 生交流自己的感受。（贫穷、美丽、可怜） 师：是的，即使是阅读同一篇文章，每个人的感受都可能不一样，接下来咱们就带着刚才大家交流的这些感受再次走进课文中去，相信你一定会有新的收获。这是课文的第一段，来，放开声音读。文中哪句话、哪个词语触动了你，请把你读到的信息或感受和我们一起分享。 生：我从“赤着脚”可以体会到小女孩非常冷，更何况天还下着雪。 师：是的，天冷极了，下着雪，又快黑了。（板书：冷）如果我们在冷的前面加一个字，那一定是“寒”（板书：寒） 师：可怜的小女孩在寒冷的大年夜，就这么向我们走来（出示第二段）生读。 师引读：这一整天，谁也——谁也—— 想象这里的谁，都会有哪些人？作为高年级的同学，我们一定浮想联翩，那么，老师把你们想象的这些谁去掉，看看句子的表达效果有何不同？ 生：用上两个谁，我们眼前就浮现了那些形形色色、衣冠楚楚的人，他们谁也没有注意这个可怜的小女孩，这样写更加强调了这个人世间的冷漠无情！ 师：好一个“冷漠无情”。回过头来，我们再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？ 生：我觉得这不仅仅是自然环境的寒冷，还有社会环境的冷漠，小女孩是从头冷到脚，从身体冷到内心啊！ 师：你看，我们刚才在阅读的时候，抓住一个重点的句子，经过反复推敲比较，联系上下文感受，获得了丰富的阅读体验，如果能把你的感受批注在文字旁边，那就更好了。下面请你们采用这种方法学习3、4自然段，文中哪句话，哪个词打动了你，就把你的感受批注在旁边。 生：我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”是因为又冷又饿，从早到晚都没有吃东西，这是我们平常所说的饿吗？不，是饿极了，那叫饥饿。 师：好啊，我们读到了寒冷，又读到了饥饿，小女孩这可是——饥寒交迫。 生：……没注意……忘不了。我从这样的对比中读出了小女孩非常的可怜。 师：其实对比阅读也是一种好方法，通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用刻意记住自然来到的大年夜，她却忘不了，一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差，更突出了小女孩的可怜。 生：我发现这个故事读到哪儿都是一个冷字，“她觉得更冷了”这句中的冷不仅是在说天气很冷，其实小女孩的内心也很冷，从下面一句就可以看出，从这里我体会到小女孩的家人对她很冷淡。 师：哦，你真会读书！是啊，我们读到了自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，还读到家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对小女孩来说，都是冷酷的！（出示画面配乐）看，茫茫黑夜，可怜的小女孩只能一个人孤零零地坐在一座房子的墙角边，这可是万家团聚的日子呀，小女孩却有家不能回，此时此刻，小女孩的心情如何呢？ 生：悲伤、无助、孤独…… 师：是啊，这是一份有家不能回的孤独，孤独的小女孩，她实在太无助了。她终于鼓起勇气点燃这些没有卖出去的火柴，她一共点燃了几次？每一次都看见了什么？ （出示体现小女孩可怜的句子，配乐引读） 师：尽管如此，可每一次火柴都熄灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢——小女孩赤着脚在街上走，一双小脚冻得红一块青一块的。尽管小女孩穿着那双没多大用的大大的拖鞋，然而她过马路的时候——两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只呢——一个男孩捡起来拿着跑了，他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。本来应当赢得人们的同情与帮助，但是——这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个硬币。本来应该得到父母的关爱，但她却——她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——火柴又一次熄灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙…… 师：同学们，当我们把这些散乱四处的句子规整在一起，整体阅读的时候，我们一定会发现，原来呀，这不尽的寒冷，无边的饥饿，这难掩的孤独堆积在一块，那就是永恒的——痛苦。 师：饱受这样苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？（指名读） 她那么的饥寒交迫，这回终于见到唯一疼她的奶奶，她又会怎么呼喊？ 她多么想离开这个冷酷的世界，她该怎么请求奶奶？ 多么感人的童话场景，这哪里是在请求，这分明是在哀求——（齐读） 尽管如此，火柴还是熄灭了，随着火柴一起熄灭的，还有小女孩的生命。 如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？（生加再读） 生：我想加上逗号和句号，因为逗号表示话没有说完，句号表示小女孩的生命结束了。 师：你和课文里的一样，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。 生：我想加上两个感叹号，因为小女孩在大