《少年闰土》教学设计(评).docxVIP

《少年闰土》教学设计 山东省临沂东城实验小学 管艺潇 人教版六年级上册第五组《少年闰土》 拓展阅读：《从百草园到三味书屋》（节选）、《社戏》（节选）、《五 猖会》（节选） 教学设想 《少年闰土》是人教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这个单元的单 元主题是“走近鲁迅”。《少年闰土》节选自小说《故乡》，文中的“我”是 一个富家少爷，闰土是一个穷苦农民的儿子。闰土常年生活在海边，见多识广。 而对于“我”这个每天生活在深宅大院的少爷来说，“闰土的心里有无穷无尽的 稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”字里行间充满了 “我”对闰土的赞 扬和无限羡慕以及对自己所处的生活环境的不满。所以，本节课，我们以《少 年闰土》为切口，走进鲁迅笔下的作品，感受鲁迅先生对自由美好生活的向 往。透过学习文本中的几件事，引导学生学习作者“抓特点” “叙事情”的表 达方法，重点学习叙事情表达情感的方法。 教学目标 1?有感情的朗读课文，背诵第一自然段。 2?学习“叙事情表达情感”的方法。 3?初识鲁迅，感受鲁迅对自由生活的向往。 教学过程 一、交流作者资料，初识符号鲁迅 1?学生自主浏览课后资料袋。 2.师生交流鲁迅。 【设计意图：本单元主题是“走近鲁迅”，上课伊始，我们从交流鲁迅的 资料开始，一方面让学生充分利用课后资料袋，锻炼高年级学生快速提取信息 的能力；另一方面，激起学生对探寻鲁迅的兴趣，明确鲁迅是个文学家，思想 家，革命家，从而初识符号鲁迅。】 走进《少年闰土》，初识作家鲁迅 《一》初识闰土，抓住特点，初步感受少年闰土 齐读课题。 2?默读课文1——4自然段，用“ ”画出描写闰土外貌的句子，并 把闰土给你留下的印象批注在旁边。师生交流。 3?如果闰土就在人群中，哪个地方可以让你一眼认出来？这样的闰土给你 留下怎样的印象？ 4?你看，就是这样一张紫色的圆脸，一顶小毡帽，一个明晃晃的银项圈， 就把一个……的少年展现在了我们眼前。想象着闰土的样子，再来读。 5?这段话只有短短三十个字，但闰土却给我们留下了这样深刻的印象。这 是为什么呢？学生交流。（适时板书：抓特点） ［设计意图：本环节意在引导学生对闰土这一人物形象有一个初步认识， 透过“紫色的圆脸”、“小毡帽”、“银项圈”感受闰土的淳朴可爱、憨厚老 实，进而明确作者是抓住了闰土最突出的特点来刻画这一人物形象的。】 《二》再识闰土，交流趣事，感受深厚情谊 在和闰土相处过程中，给我留下深刻印象的，不仅仅是他的容貌，还有他 给我讲的那一件件新鲜事呢！ 1 ?请学生根据自学提示，完成小组共学。 浏览课文，小组交流：闰土给“我”讲了哪几件事？ 结合这几件事，说说闰土给你留下了怎样的印象？ 2?请学生读一读自己最喜欢的事情。适时交流“看瓜刺狡”,指导学生入 情入境朗读。 3?闰土带来的新鲜事只有四件吗？生交流。从以上的阅读中看到一个怎样 的闰土。（学生自己写在卡片上，贴到黑板上。） 4?教师小结。（板书：叙事情） ［设计意图：这一环节我们主要通过小组交流、师生共学等方式引导学生 自主学习交流闰土给我讲述的新鲜事，教给学生用简短语言概括文本的能力， 并从文中描述的事情中进一步感受闰土见多识广、自由自在.无忧无虑的人物 特点，明确作者是运用了 “叙事情”这一表达方法。】 三、长忆闰土，以小见大，走近作者内心情感 1?面对闰土的讲述，作为少爷的“我”又在想些什么？生交流。出示拓展 材料帮助学生了解“我”的生活。 创设情境，感受我的内心情感。 3?转换视角，透过文本看作者。串读：《社戏》《五猖会》《从百草园到 三味书屋》精彩片段。 4?总结提升，看到温情鲁迅。 ［设计意图：本环节是教学的重点，意在引导学生将闰土与“我”这个少 爷进行对比，初步感受闰土生活的丰富多彩，“我”生活的单调乏味；进而拓 展《从百草园到三味书屋》，让学生根据“叙事情表达情感”的方法去阅读， 深入体会“我”这个少爷对自由生活的渴望与向往，进一步感受闰土带给我的 快乐以及对自由的向往；最后拓展《社戏》、《五猖会》、《从百草园到三味 书屋》中的节选，深入体会鲁迅先生对自由美好的渴望与向往。】 管老师的这堂课，留给我印象最深的是对文本的补充，适时、有用。 如，在理解“并不知道.没有知道.素不知道”时，到底鲁迅不知道啥， 只知道啥，因为离现在学生的年代、生活，都很久远，因此这是教学的难点。 所以，管老师就适时地补充了《从百草园到三味书屋》，让学生很容易地就知 道了鲁迅的生活状态：读书、习字、对课，从而感受到鲁迅对农村那种自由自 在的生活是多么向往。把文章拓展，放在了解疑答惑处。 再如，在学习“叙事情表达情感”这种语文能力时，教师又适时地补充了 《社戏》.《五猖会》、《从百草园到三味书屋》中的节选，既是对“叙事情 表达情感”方法的运用，又使我们看到了一个温情