论大学科学教育改革.PDF

教 育 论大学科学教育改革 On th e Reform of th e Science Edu cation in Univer sitie s an d College s 别敦荣 徐景武 (华中理工大学高教所 武汉 430074) 在知识经济时代扑面而来 , 高新科技已经开始 功能单调 融入我们 日常生活的时候 , 高教界适时地兴起了一 首先 , 长期以来 , 受应试教育影响 , 大学科学教 股研究知识经济与高等教育的关系的热潮 。在众多 育一直存在单纯重视科学知识传授而忽视科学方 的研究文章中, 有一种倾向颇值得我们警惕 , 这就 法训练 、科学态度熏陶、科学精神培养的问题 。课堂 是面对知识经济和高新科技的挑战 , 许多研究不是 讲授主要是讲解重要科学原理 、概念 ; 科学实验教 从建立与之相适应的科学教育体系出发探讨问题 , 学主要是按照规范的实验程序验证已有的科学定 而是在大声疾呼 “狼来了”, 急呼加强道德 、伦理教 律 ; 学生学业成绩的考核内容和评定依据侧重科学 育 。笔者并不讳言道德 、伦理等方面的教育在高级 知识的再认和重现 。虽然近年来一些大学相继修订 专门人才培养和社会文明中的重要地位 , 但对于那 了科学教育专业培养 目标 , 将科学素养的培养纳入 种完全无视我国大学科学教育严重地不适应知识 了计划之中, 但在实际操作之中, 却远远偏离了深 经济和高新科技挑战的倾向实不敢苟同。笔者认 层次的科学方法与科学精神教育这一轨道 。由于大 为 , 现在是到了全面改革我国大学科学教育的时候 学生缺乏参与大学科学研究的机会 , 对科学精神与 了 ,这也是知识经济为我们提供的难得机遇 。 科学方法既缺乏理性认识 ,又缺少感性体验 。所以, 大学生的科学精神和科学方法训练普遍不够 , 这样 一 、功能单调 、内容陈旧、方法落后 就使大学生毕业之后难以适应科学工作的要求 。一 已成为大学科学教育的痼疾 位长期从事中学化学教育的中学校长 曾举出一个 发人深思的事例 : “某老师教高三毕业班的化学 , 两 我国大学自80 年代中期以来 , 为适应经济体 年前他所教的四个班化学高考的平均成绩是 94 分 , 制的转轨和高新科技革命浪潮的冲击 , 针对传统教 两年后他拿同样的试卷对这些同学进行测试 , 结果 育模式的某些弊端 , 在大学科学教育方面开始了探 平均只有 16. 3 分 。所得分数主要是与化学思维方法 索性的改革 。但由于认识上的偏差 , 大学科学教育 有关的内容 , 换句话说 , 就是那些具体的知识和运 [1 ] 并未随着时间的推移而走出困境 , 相反 , 一些深层 算方法几乎遗忘殆尽 。” 这个事例充分证明在科学 性和实质性的弊端与问题还在进一步暴露出来 , 成 教育中, 把知识本身作为 目的 , 还是把知识作为工 为大学科学教育难以消除的痼疾 , 具体表现在以下 具和手段 , 以掌握科学方法 、形成科学态度为 目的 , 几个方面 。 是两种完全不同水平层次的教育思想 。普通教育的 第一 , 片面化的教学思想导致大学科学教育的 应试模式是对科学方法 、科学精神的阉割 , 使得学 生入大学前科学素养先天不足