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基于预习学案文本深度挖掘与课堂平等互动 【设计理念】 阅读的第一课时重在对文章整体结构的把握、细节脉络 的梳理、阅读策略的渗透和情感教育的延伸。一堂成功的阅 读课，往往需将这些预设的具体学习目标与知识、技能和情 感的三维目标无缝连接，而摆脱条条框框的模式束缚。阅读 课的活力就在于将文本题材和社会话题结合之后迸发的闪 光点。以前的阅读课不主张学生预习，是为了模拟出阅读训 练中第一次接触文章的真实场景。但笔者尝试着让学生课前 预习，以预习学案的形式检查其对浅层阅读问题的掌握，然 后在课堂上，以学生自习后的浅层认识为基础，以挖掘文本 在体裁和题材上的深度为主线，让师生互动成为交换观点、 互相学习的过程。如此一来，教师在授课时能够一定程度上 掌握学生的自学后的困难之处，而学生在课堂上也作为一个 有所准备的个体，在对话题的认识上与教师真正平等起来， 这样的尝试恰好契合了 “以学定教、学教相长”的理念。 【教材分析】 仔细研读这篇关于广告的说明文后，笔者发现其结构典 型、条理清晰、内容浅显易懂，属于中等学习能力的学生认 真阅读一到两遍就能完全理解内容和结构的文章。为了让预 习学案对课堂的辅助提升效果达到最佳，也照顾到学生学习 能力和认识的差异性，课前预习学案的设计上分了三个层 次，第一层次引导学生对课文涉及的基本内容，即广告基本 概念、分类、区别等进行梳理，第二层次旨在鼓励学生根据 亲身经历，表达对广告与生活的影响的个性化的看法，第三 层次目的在于利用文本，同时跳脱文本，启发学生发挥自己 的创造性以解决实际问题，其中设计的一个任务是根据自己 的经历和理解给广告重新下定义，另一个挑战性任务是借鉴 文中公益广告标语的风格，为自己所在的班集体设计标语。 【学习目标】 以学习目标切入而非教学目标为轴，可以避免以教学的 任务达成为准线，而站在学生需求的角度，让以学定教” 从源头开始。 1?知识层面：学生将了解广告的定义、分类和社会功能 等基本知识，并在整合基本知识和自身见解的基础上，构建 一个结构清楚的微型演讲稿。 2?技能层面：以本文为范例，学生可以清楚认识说明文 的基本结构，并灵活地运用到课文外的文体分析中。 3?思维层面：对于商业广告中的陷阱的判断和公益广告 的社会功能，学生能够形成独立的判断和批判性的思考。 【教学过程及设计意图】 Step 1 Lead-in (5m) T： You，ve already previewed the text with the help of the preview handout. You may think that you know advertisements （ads） well, but let，s get ready to take a brand new look at the most familiar stranger! Can you translate the slogans into English versions? e. g.（理光复印机）我们领先，他人仿效。We lead. Others copy. s：（学生应该能翻译一些耳熟能详的广告语，对不熟悉 的部分内容也有一定的翻译能力。） T： What do those slogans have in common in terms of language? s：（回答难度高，需要有一定的指向性和提示。） T： What message can those slogans deliver to the target audience in terms of the product? Or, simply, what can a slogan tell to you about its product? S：（点明具体的例子，有助于开拓学生的思路。） e. g. We lead. Others copy.语言层面：lead 是双关 语一一领先，复印。功能层面：点明产品的功能，暗示在行 业的地位。 【不追求答案的标准度，尝试本身即考验了母语到目标 语的转换能力，又让学生直观感受到作为广告宣传重要形式 之一的广告标语在生活中的渗透程度。从语言层面、功能层 面两方面的挖掘，将语言问题和实际问题有机结合，让英语 学习即是学习语言本身，也是利用对于目标语的学习获取更 多信息，拓展解决问题的思路。】 Step 2 Preview Checking (10m) T： Let me check your preview to see how well you， ve done? Round 1 Where can we see or hear those slogans? (以 图解形式呈现各类广告形式) If you have no acc