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基于幼小断层现象探寻我国幼小衔接工作路径 【摘要】在我国大力发展学前教育的背景下，幼小衔接问 题越来越受到重视，1990-1994年联合国儿童基金会与原国 家教委合作项目，由朱慕菊主持的“幼儿园与小学衔接的研 究”表明幼小衔接过程中主要存在着学习方式、行为规范、 社会结构、学习环境、期望水平、关系人六方面的断层现象, 为我国幼小衔接工作的开展提供了理论基础。然而时隔十年 过去了，幼小衔接工作取得了一定成绩，但幼小衔接断层现 象仍然存在，本文基于幼小衔接断层现象探寻我国幼小衔接 工作路径。 【关键词】断层现象；幼小衔接；路径 【中图分类号】G512.3【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2012) 12-0095-02 1 “幼儿园与小学衔接的研究”的阐释 朱慕菊是教育部基础教育二司巡视员，教育部基础教育 课程教材发展中心原主任，教育部基础教育课程教材专家工 作委员会秘书长。幼儿园与小学衔接的研究”是联合国儿 童基金会与国家教委在1990-1994年间合作项目之一。意在 揭示我国部分城市与农村在幼小衔接方面存在普遍性和规 律性的问题，并提出切实可行的教育指导意见。该项目朱慕 菊为项目主任，由北师大、西北师大、南京师范、华南师大 的专家教授组成的指导小组。通过调查研究发现： 从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、 朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。处于幼儿园和小 学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题： 关系人的断层，儿童进入一年级以后，必然要 离开幼儿园教师(通常被认为是第二个母亲)，而开始接触 期望水平较高的小学教师，接受更加严格的要求，由于关系 人的较大转变，儿童会感到更大的压力和负担，部分儿童难 以在短时间内适应; 学习方式的断层，在幼儿园儿童主要进行自由游 戏和探索式的学习，学生在学习过程中感到心情愉悅，而在 一年级，儿童要进行正规科目学习，教师对儿童有较高的学 习期望，儿童需要花费较多的精力学习知识，对于这种差别 较大的学习方式，儿童必然需要一定的时间来适应； 行为规范的断层，在幼儿园儿童的活动通常是自 由的，基本没有什么约束条件，经过长期活动以后，儿童会 认为这种活动方式是理所当然的，而进入一年级以后，儿童 必须融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控 制，儿童要服从集体规范，遵循学校规则，改变以往的活动 规范，必然需要一定的时间来适应； 社会结构的断层，儿童进入一年级以后，必然要与幼儿园的伙伴分离，同时，为了获得新班级的认同以及自 己在班级的社会位置，儿童要在小学建立新的人际关系，结 交新的朋友； 期望水平的断层，儿童进入一年级以后，家长和 教师会对儿童给予新的期望，相对于幼儿阶段而言,为了 教师会对儿童给予新的期望，相对于幼儿 阶段而言, 为了 使儿童以学业为主，必然要减少儿童游戏的时间； 学习环境的断层，在幼儿园，儿童的学习环境是 自由、活泼、灵巧的，儿童大部分时间都可以自由活动，进 入一年级以后，儿童的科目学习开始变的繁重，教师的教学 内容增加，减少布置教室的时间，教室的环境变成单调的桌 椅、课本，儿童要花费大量的时间进行课堂学习，从而减少 之前在幼儿园游戏的时间，必然会使儿童感到压抑。 总之，幼儿园为儿童提供的是一种充满生活气息，感性 情景丰富，宽松、亲切的活动情景，而进入一年级后，儿童 开始面对一种相对规范，带有强制性要求的规范情境。从教 育事业的整体性和一致性来看，幼小衔接即是要求对这两种 情景进行适度、合理的调适，从而使之顺利过渡，减少儿童 从幼儿园进入效果过程中出现的问题。因此，如何解决好这 六个断层的连接问题，是做好幼小衔接工作的关键。 2我国幼小衔接工作路径 2.1重新划分学制：现阶段，国内教育阶段的划分是3-6 岁儿童为幼儿教育，6-11岁儿童为小学教育，而在国外初级 教育比较好的国家，如法国，一般是将2-11岁儿童的教育 划分为三个连续的阶段：一是启蒙学习阶段（2-5岁）；二是 基础学习阶段（5-8岁）；三是深入学习阶段（8-11岁）。因 此，为了减少国内幼小衔接过程中出现的问题，可以考虑将 我国的学前教育和小学教育阶段进一步划分，笔者认为可将 3-5岁儿童的学习划分为初始学习阶段，在该阶段儿童通过 简单的知识理论传授，寓教于乐，以培养儿童的学习兴趣为 主；将5-8岁儿童的学习划分为适应学习阶段，在该阶段儿 童由幼儿园的自主探索活动向小学集体学习活动过渡，培养 儿童的独立学习和适应集体的能力，初步养成自觉和独立学 习的习惯；将8-11岁儿童的学习划分为深入学习阶段，在 该阶段，儿童增加学业任务，主要以课程以学习为主，减少 儿童游戏以及其它活动的时间，儿童在该阶段以学习知识为 主。通过对幼儿教育和小学教育新学制的划分，可以使儿童 由幼儿园