语文人教版九年级下册《蒹葭》.docxVIP

《蒹葭》教学设计 执教者：郑莎 教学目标 1. 了解《诗经》的基本常识。 2. 体味诗歌朦胧凄清的意境。 3. 感受中国诗歌含蓄表达的传统，培养审美情趣。 教学重点：体味诗歌朦胧凄清的意境。 教学难点：“水”、“伊人”等意象的理解。 课时安排： 1 课时 教学步骤 一、 导入 在很久很久以前，一个深秋的清晨，晨露朦胧，芦苇飘荡。一位痴情的恋者徘徊河畔，为他心中的伊人唱出了产，缠绵悱恻的情歌，你听…… 二、 整体感知 1：播放《蒹葭》（MP3）。听，初步感受音乐美，幻灯片图示《蒹葭》一诗。 师：今天我们一起走进那深秋的清晨，走进芦苇河畔，请同学们打开课本，自由地，放声地将课文朗读一遍。 2. 了解《诗经》的特点之一：重章叠句 邀请三位同学，一人读一节，教师点评 师：你们发现这三节诗有什么特点吗？ 生：三小节的结构差不多，很类似，只是个别字词换了一下。 师：对，这就是诗经的一大特点：重章叠句。这样一唱三叹，回环往复，有一种音乐上的美感，并且将诗人的情感抒发到极致，好，下面让我们在齐读中感受重章叠句的魅力。 3.学生齐读《蒹葭》，感受重章叠句的魅力。 三、 品析研读 1 .你依稀看到了————。 关键词：蒹葭苍苍与蒹葭苍——苍——,蒹葭苍盛作比较，体会（双声叠字）的特点。 伊人（飘忽、朦胧的特点） 学生试读。注意诗中“叠词”的运用，感受其特点。 明确：苍苍，萋萋，采采…… 师：《蒹葭》是一首诗，也是一幅画。俗话说：“诗中有画，画中有诗。”走进这首诗歌，走进这幅画。你依稀看到了什么？ 幻灯片出示： 生：我仿佛看到了一片的芦苇。 师：这是一片怎样的芦苇？文中哪个词可以体现出来？ 生：“蒹葭苍苍”的“苍苍”。 师：那“蒹葭苍苍”和“蒹葭苍——苍——”在读法上有什么区别？ 生：“蒹葭苍苍”可以稍微急促点，而“蒹葭苍——苍——”应该读得缓慢点，尤其是“苍——苍——”，读得慢了才有茂盛的感觉。 师：对，用缓慢，延长甚至低沉才能够将芦苇的苍茫，甚至将作者的惆怅、凄美传达出来。我们再读一下这句诗。 学生再次朗诵“蒹葭苍苍”。 师：这是一幅苍茫的芦苇荡，假如老师将“苍苍”改成“苍盛”好不好？ 生：不好，“苍苍”读起来很顺口，而“苍盛”就没有这种感觉了。 师：这又是诗经的一大特点，“苍苍”有韵味，“苍盛”没韵味，这称之为“叠字”。 师：其实“蒹葭”就是芦苇，那诗人为什么不直接用“芦苇”，而用“蒹葭”？ 生：“蒹葭”很有诗意，但是芦苇就很普通了。 生：我发现“蒹葭”读起来也很有韵味。 师：这位同学发现地很仔细，“蒹葭”读jiān jiā，大家发现没有，它的声母是一样的，是双声，所以“蒹葭苍苍”称之为“双声叠字”，类似的句子还有两处，我们把它放在一起，一起来感受双声叠字带来的韵味，一起来感受下芦苇的苍茫。 幻灯片出示： 幻灯片出示： 师：看见了 茂盛的芦苇，苍茫的画面，我们还听到了什么？ 生：佳人，女子。 师：美好的女子在哪里？ 生：在河的另一方，“在水一方”“宛在水中央”。 师：俗话说“距离产生美”，女子的美妙可能跟距离也有关系，这位女子的位置是不是固定的？ 生：有变化的，从“在水一方”，“在水之湄”到“在水之涘”。 师：地点的变换，让“伊人”有了一种飘忽的，朦胧的美感。 2 .你仿佛听见了————。 （1）水流的声音：所谓伊人，在水一方 溯游从之，宛在水中央。 学生试读。注意诗中“在”“宛”两字的处理。 体会这两句水流的声音，体会主人公此时的心情。用加感叹词的方法教学。 （2）划水的声音：溯洄从之，道阻且长 从溯洄、阻、长等字体会划水的艰辛。 学生试读。溯洄从之，道阻且长。 溯洄从之，道阻且跻 溯洄从之，道阻且右 师：每个同学的心目中都有属于自己的画面，它是朦胧的，美丽的，当置身其中还会听到很多声音，请再次走近你诗歌，你放佛听见了什么？ 同学之间相互交流。 生：我听到了水流的声音。 师：直接写水的句子有哪些？我们找出来。 生：“所谓伊人，在水一方。溯游从之，宛在水中央。” 幻灯片出示 师：我们一起来齐读这句话，感受一下诗人的情感。 师：两次写水，两次水声，客观的水是没有感情的，但会因为主人公心情不同而发生变化，相同的水声，不同的心情去听，声音是不一样的，那这两句中作者心情是怎样的？水声又是怎样的？ 生：主人公的心情是高兴的，因为伊人就在那里，所以水声听起来也是欢快的。 生：我觉得虽有距离，但他坚信，伊人在水的一方，对伊人的憧憬，体现在“在”字上。 师：假如中间发一个感叹词，加在哪？加什么？ 幻灯片出示 生：诗人看到了伊人就在水一方，内心很高兴，我觉得应该用“啊”来表达自己感慨。 师：这位同学很有想法，确实如此，自己朝思慕想的人儿就在河水的另一边，那我们这个“啊”字是不是应该大声、响亮地