语文人教版九年级下册《生于忧患　死于安乐》.docxVIP

课题：《孟子》两章 《生于忧患，死于安乐》 第1课时 总序第　　个教案 课型：新授　编写时间：　　年　　月　　日　执行时间　　年　　月　　日。 教学目标 ：1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。 2、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用等现象。 3．背诵短文，积累名言警句。 教学重点：　反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力 教学难点：　积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用等现象。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学用具： 多媒体　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学方法： 朗读、探究　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学过程： 一、导入: 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案吧。 二、检查预习情况 自读课文，并叫几个学生上台给生字词注音。 畎（ ）亩 傅说（ ） 胶鬲（ ） 孙叔敖（ ） 百里奚（ ） 行拂（ ） 曾（ ）益 拂（ ）士 空乏（ ） 2、划分节奏： 故∕天将降大任∕于是人也。 必先∕苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。 行∕拂乱∕其所为。 入∕则无法家拂士，出∕则无敌国外患者。 然后∕知∕生于忧患，而死于安乐也。 三、阅读课文，结合注释翻译课文。 （一）结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 （二）小组讨论，质疑、解疑。 （三）积累文言知识： 1、理解课文的重点词语。 发：起，被任用。 举：被选拔。 士：狱官。 市：集市 故天将降大任于是人也： 故，所以。 任，责任、使命。 于，给。 是，这。 人恒过：恒：常常。 过，犯过错。 行拂乱其所为：拂，违背。 乱，扰乱。 作：奋起，指有所作为。 喻:明白，了解。 征于声发于色：征，表现。色，脸色。发，发出。 入则无法家拂士：入，在国内。法家，守法度的大臣。 出则无敌国外患者：出，在国外。 通假字： 曾益其所不能：同“增，增加” 法家拂士: 通“弼”，辅佐。 困于心，衡于虑：通“横”，梗塞，不顺。 3、古今异义：管夷吾举于士：古义：狱官 今义：士兵 4、词类活用： 人恒过，然后能改：犯过失，名――动。 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身： --------------使…痛苦；使……劳累;使……饥饿；使……贫困缺乏。 行拂乱其所为：使……不顺；使……受到惊扰。 所以动心忍性：使……惊动；使……受到惊扰。 四、拓展：你知道有哪些名句与“生于忧患，死于安乐”意思相同？请说出两句。 教学（后记）反思： 批 注 课题：《孟子》两章 —《生于忧患，死于安乐》 第2课时 总序第　　个教案 课型：新授　编写时间：　　年　　月　　日　执行时间　　年　　月　　日。 教学目标： 1. 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 2、理解“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教益。 教学重点：　　了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。 教学难点：　 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等 修辞的表达效果。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学用具： 多媒体　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学方法： 朗读、探究　　　　　　　　　　　　　　　　　 教学过程：一、听写上节课学过的重点文言字词。 二、阅读课文，整体感知。 1、本文的中心论点是什么？作者是如何展开论述的？ ——论点：生于忧患，死于安乐。 2. 文章是从哪几个方面进行论证的？分别用了什么论证方法？ ——先举出六位有成就的历史人物，指出担当大任必须先经历一番磨炼。 （举例论证）（道理论证） ——再从正反两方面进行论述，由个人的成才