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大学生心理资本现状和其开发 摘要：心理资本是企业除了财力、人力、社会三 大资本以外的第四大资本。大学生作为企业的储备人才，心 理资本成为大学生提高自身竞争力的又一资本，它关系到高 校人才培养和大学生就业能力的提高。本文将阐述大学生心 理资本的现状及其提高大学生心理资本的有效途径。 关键词：大学生；心理资本；开发 随着全球经济的蓬勃发展以及科学技术的飞速发展，对 于人才的要求随之提高，社会企业也越来越意识到人力资源 的重要性，加之现在社会人们的心理问题日益突出，传统意 义上的经济资本、人力资本和社会资本已不能满足社会的需 求。在这样的背景下，心理资本应运而生，成为继上述三大 资本之后的第四大资本。心理资本是能够导致个体积极行为 的，具备可开发性、可测性和相对稳定性的积极心理因素。 大学生作为组织人力资源的新生力量，其心理素质成为企业 竞争和可持续发展的重要因素，培养大学生心理资本成为提 高大学生综合素质的重要途径。 一、心理资本的概念 心理资本(Psychological Capital )的概念最早出现 于经济学、投资学和社会学等文献中［1］。概念提出后，我 国学者又进行了一系列的本土化研究。本文中心理资本指的 是：大学生在大学阶段所具备的相对稳定的积极心理能量的 总和，这些积极心理能量可以通过一定的工具测量，并且可 以通过某些手段和努力进行开发，它们有助于大学生在学习 和未来的工作中获得自我实现和成就。［1］包括四个维度： 自我效能、乐观、希望和韧性［1］。 在这里，自我效能（或自信）是指“个体对其发挥动机、 认知资源和行动步骤的作用、成功管理给定情景中的特定任 务的能力的信任程度”；乐观指‘人把好的事件归因与内 部、持久、普遍深入的原因，把坏的事件归因于外部、暂时 和特定情景中的原因的积极解释风格”；希望指“一种基于 代理和路径之间的交互作用而产生的成功感的积极动机状 态”；韧性是一种从逆境中迅速恢复的能力。［1］ 二、大学生心理资本现状 自从心理资本的概念提出之后，很多学者针对大学生这 一群体的心理资本做了相关的研究，尽管不同的学者得出了 一些不同甚至相反的结论，但其中也有许多共同点，即中国 大学生的心理资本总体状况良好，总分平均分高于理论值。 研究还发现，大学生心理资本在性别、年级、专业类别、是 否担任学生干部、生源地等因素上存在一些差异。 从性别差异上看，男女生在自我效能这一维度上存在明 显差异，男生的自我效能水平显著高于女生［2］；从年级差 异上看，大一学生得分和大二学生得分不存在差异，大一、 大二学生和大三、大四学生的得分存在显著差异，大一、大 二学生总得分显著低于大三大四学生［3］；从专业类别上看, 文科生的心理资本总分显著高于理科生［3］；从是否担任学 生干部上来看，担任过学生干部的学生心理资本在总分和各 维度上均高于未担任学生干部的同学［3］；在生源地这一因 素上，随着社会的发展，农村和城市的差距不断减小，大学 生心理资本在这一维度上已无显著差异［3］。 研究表明，在心理资本的各维度上，希望的得分最高， 其次是韧性、乐观，自我效能得分最低［2］,这说明大学生 对现在和未来抱有较大的希望，但由于他们缺乏在自我定位 和自我肯定上的认识，导致自我效能偏低。对未来的美好期 望却没有对自己的积极肯定，容易使大学生产生心理问题。 因此，大学生心理资本的提升迫在眉睫。 三、大学生心理资本的开发策略 随着社会的发展，如何提高心理资本成为了个人及企业 发展的重中之重。大学生作为新生的企业人才，如何提高其 心理资本显得尤为重要。提高心理资本有利于大学生职业生 涯的发展，积累心理资本有助于培养创新创业型人才，增强 心理资本有主意提高大学生的就业能力，注重心理资本有助 于实现其与人力资本、社会资本的协同作用。［4］尽管大学 生心理资本在总体上得分平均分高于理论平均分，但其存在 的差异我们也不能忽视，补其不足，使大学生为以后的就业 打下坚实的基础，为社会的发展做出自己的贡献。 （一） 提高自我效能感 自我效能往往是通过目标及行为选择、努力程度、坚持 性、适应性、思维过程、情感过程等因素影响行为的成功程 度［5］。大学生心理问题主要表现在行为选择、动机性努力、 认知过程以及情感过程等方面［5］。 提升自我效能是已个人的成功体验为基础的，要提高大 学生自我效能，就必须增加其对成功的体验。一方面，对于 大学生自身而言，要客观的认识事实，确立正确的行为动机, 采用合理的归因方式，心理学研究表明：动机和行为效率不 是正相关，而是负相关，对于困难的任务，应采用较低的动 机［6］,加上自己自己的努力，就会去的较好的效率水平； 对于成功事件的内部归因，失败事件的外部归因，也有助于 自我效能感的提高。另一方面，对于学校、社会和家庭，可 以根据大学生