语文人教版八年级下册23.《马说》.docxVIP

《马说》教学设计 【教学目标】 1、强化朗读训练，培养学生的文言文语感，理清行文思路。 2、理解千里马、伯乐、食马者的形象，体会本文托物言志的写法，理解思想感情。 3、认识封建社会不识人才、埋没人才的时代背景，引导学生充分认识当今社会的优越，给人才充分展示自我的舞台，激励学生努力学习，成为栋梁之才。 【重难点】： 理解伯乐与千里马的关系，感知食马者的形象，理解其含义。 【教学环节】 一、导入 １、多媒体展示马的图片，欣赏马的英姿。 ２、学生说自己积累的与马有关的成语、俗语。 ３、 教师生动讲述“伯乐相马”的故事，学生凝神静听。 ４、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 二、整体感知 1、教师范读课文，学生听，正字音，多媒体出示字音填空，学生接龙回答。 2、学生自由读，正句读。多媒体播放朗读，出示学生跟读。 3、师生齐读，读出文言文的味道。 4、指名学生示范读，其余同学欣赏、点评。 三、学生自主合作，疏通文意，领会课文内容。 １、学生自己按课下注释及工具书尝试翻译。 2、随机指定小组翻译，采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段 以达到比较大的活动面积 。 3、多媒体出示全文翻译，学生读，领会。 四、再读课文，推究文理 １、教师提出讨论题，学生分组讨论。 ⑴文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？ ──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 ⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ ──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。指导朗读：“也”有强烈的惋惜之情。 ⑶千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ ──食不饱，力不足，才美不外见。 ──食马者不知其能千里而食也。 ⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ ──且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ 指导朗读：“也”有不平之气。 ⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ ──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” ⑹文中的哪句话点明了中心？ ──其真不知马也。指导朗读：“也”有愤慨语气。 ２、学生交流讨论结果，教师从旁指导。 ３、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 ⑴同桌间互相听读。 ⑵指名学生朗读。 ⑶全班学生齐读。 五、三读课文，品味意境 １、简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 ２、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ ──无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。 ３、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ ──食马者比喻不能识别人才的统治者。 ──伯乐比喻善于识别人才的统治者。 ──千里马比喻人才。 4、托物寓意”的写法。 5、介绍写作背景和作者韩愈的生平，水到渠成，学生印象深刻 。 6、学生齐读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 六、迁移讨论； 1、当今社会，你认为怎样才能多出人才？怎样才能人尽其才？ 2、如果你怀才不遇，你会效仿下列哪位古人？说说原因。A毛遂自荐 B苏秦悬梁刺股 C陶渊明归隐田园 D姜子牙垂钓等待 E李白天生我材必有用 七、课堂练习 八、布置作业：背诵、默写全文 ，完成《基础训练册》