语文人教版八年级下册28 醉翁亭记.docVIP

诗歌教学策略浅谈 定远五中 王勇 诗歌是个性化对人生的独特体验，不同的人对同一句诗歌会有不同的解读。因此，在诗歌鉴赏教学中重视学生的个性化解读，对于培养学生的个性，提高学生的诗歌鉴赏能力，发展学生的创新思维能力都有着独特的作用。 1．钻研教材，善于发现个性化艺术魅力 个性化化是诗歌的生命之所在，也是诗歌的艺术魅力之所在，入选高中教材中的诗歌作品，都是名家名作，其中一个显著的特点就是充满着个性化的艺术魅力。大至作品的立意、选材，小至某种手法的运用、词句的选择，都可以找到这种个性化的例子。如《迢迢牵牛星》一诗连用了“迢迢”“皎皎”“纤纤”、“札札”“盈盈”“脉脉”六个叠音形容词，声情并茂，情景交融。而李清照《声声慢》一诗，开头连用叠词：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”更是别出机杼，即渲染了孤寂冷清的气氛，又极写了愁惨凄厉的心情，可谓出神人化，这是语言运用上的个性化。 2．言传身教，重视教师个性化教学引领 要培养学生的创新意识，教师自己必须有创新意识，譬如，教师对教材能够大胆质疑，敢于提出自己的独立见解，就会潜移默化地影响学生。因此，在教学中，教师首先应当有创新意识，不拘囿于成见，不拘泥于定法，要体现出一种独立的批判的精神，并且要敢于向学生陈述自己的思想哪怕是不成熟的思想，要让学生感到教师在阅读过程中也是在不断创新的，这对学生的影响恐怕比起任何空洞的方法指导要有效得多。 教师敢于提出自己的创新观点，对于学生来说，是一种最直观、最感性的影响，是一种潜移默化，能持之以恒，必定能够使他们养成大胆质疑、独立求知的创新意识。 3鼓励质疑，尊重学生个性化鉴赏解读 一首诗给读者的感觉，与作者创作这首诗时的感受是不同的。一位读者对一首诗进行品鉴，即使他的感受再强烈，思维拓展再丰富，那也只能代表他个人的美感经验。很可能在其他人的心中，完全又是另外一番不同的理解。所以，每一个读者对同一首诗的理解都可能会有所不同，甚至会出现大相径庭的见解。 传统教学中那种以教师讲解为主的教学方法，实际上是以教师的阅读所得来取代学生的理解，完全抹杀了学生阅读的主体地位。这是违反鉴赏规律的。因此，教师在教学中只能起到一个组织者的作用，只能指引方向，让学生自己去得出结论。教学中要善于引发争论，让学生有充分发表意见的机会，充分尊重学生的不同见解，哪怕是幼稚一点，也应当加以保护。对那些敢于提出新的意见的，更应加以鼓励支持。如韩东的《山民》一诗，可以引导学生讨论：如何诗中“山”和“海”各不相同，有的认为“山”是指客观环境“，海”是指精神追求；有的认为“山”是指落后的生活环境“，海”是指更高的生活追求；有的认为“山”是指传统观念和思想“，海”是指新的思想领域……对于“山民”的形象，也褒贬不一，有的认为他不满足于现状，勇于追求；有的认为他虽有追求和愿望，但没有坚持下去……虽然观点不一，但收获却同样是很大的。又如海子的《面朝大海，春暖花开》一诗，教师可以先提供一些背景材料，如好友西川对海子的回忆，海子写此诗后不久便卧轨自杀的事实等等，然后让学生去探求此诗的主旨。学生能够在结合背景材料的基础上，提出自己独立的见解。如有的学生提出课本提示中认为这首诗“表现了诗人对尘世幸福生活的向往”的说法不够恰当，诗人对尘世生活虽表达出了一种向往，但最后他仍然“只愿面朝大海”，表现出对尘世生活的躲避，这样才能解释诗人在不久之后自杀的举动。 ??您的位置： HYPERLINK /html2/738.html 教案下载? HYPERLINK /html2/1960.html 课文教案? 《醉翁亭记》教案8(第2课时) 作者:jsxhyxq??加入日期：08-03-20 《醉翁亭记》（第2课时）教案 执教人：尹学泉 教学设计：以“乐”字为切入点，带动全文，品析文章的思想内容并体会文章的写作特色。努力将学生的想象力、分析概括能力和朗读能力的培养贯穿于整个教学过程?之中。 教学目标：知识与能力：? 1、理解本文景物描写的方式和作用 2、理解作者“寄情山水，与民同乐”的情怀? 过程与方法： 1、通过诵读想象并借助多媒体引导学生感受作者所描绘的醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐的场景，体会融情入景、情景交融的写法。 2、通过点拨引导学生探究感悟作者的情怀 情感态度与价值观： 让学生懂得并学会在遭遇挫折不幸时，应持积极进取的人生态度 重点、难点： 重点： 1、感受作者对醉翁亭周围美好的自然风光和人物欢乐场景的描绘，体会融情入景、情景交融的写法。 2、理解作者“寄情山水，与民同乐”的情怀 难点： 1、感受简洁精练的文字所描绘的优美自然风光???????????????????????????