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浅议在自主高效学习中如何提高小组合作学习品质 当前小组合作学习在自主高效教学中出现了前所未有的 火爆现象。当然，这种形式是课堂教学中发挥学生主体作用 的一种有效方法，能让更多的学生参与学习活动，体现自主 合作的学习方式。有的教师很自豪地说：‘我每节课都让学 生进行小组合作学习。”许多教师在评课时把课堂上有没有 小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学 习的标准。所以公开课、观摩课上总少不了小组合作学习这 一主要环节。 一造成当前小组合作学习品质不高的原因 如今，小组合作学习课堂缺少的不是活泼有余的教学情 境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作学习， 而是通过小组合作学习能否出现思想的碰撞、激烈的争辩、 有效的合作及达到生成的效果。因此，当前小组合作学习仅 仅是起到了完成教师既定教学思路的辅助作用，流于形式 化。 1.组织未落实 小组合作学习伊始，小组成员却不知从何说起，不知由 谁先说，于是你推我让，讲起来也是心不在焉、词不达意， 或者干脆一言不发；有些甚至你说你的、我说我的，互不相 干，或者说的内容与讨论的问题并无关联。这两种表面形式 的小组合作学习，归根结底是由于教师没有做好前期准备的 指导工作。特别是公开课教学，由于对学生不熟悉，时间又 匆忙，有的教师根本没有去了解学生平时的讨论习惯，只把 小组合作学习看成一种制造“热闹”气氛的教学形式。 主体被忽视 新课程强调在教学中归还学生的主体地位，自主高效教 学中亦如此。因此，增加学生的发言次数，安排课堂讨论， 成为许多教师的首选策略。殊不知，归还学生时间并不等于 归还学生思考！许多讨论的内容并不是学生产生疑惑认识有 分歧的地方，而是教师随意设计的，甚至当学生还没弄明白 问题就开始“讨论”，那会讨论些什么呢？于是，学生丧失 了主体性，漠视讨论，不愿参与。 主导不到位 实际教学中还存在这样的现象：讨论过程中，有的教师 四处巡视，目的是了解各组讨论的结果，很少关注“讨论得 怎样，讨论中有什么现象或问题”等。还有的教师对学生讨 论中是否发表了自己的看法，是否尊重他人意见等一概不 管。殊不知，我们设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了 ‘问 题”的答案，更重要的是培养学生，使他们在学习合作的过 程中学会思考、学会表达、学会合作，提升其综合素质，否 则便是舍本求末。 二让小组合作学习在教学中发挥最大作用 1?抓住契机，开展真讨论 小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹。课堂 教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可 要可不要的不安排，不合适的不安排。要把学习重点和难点 作为合作学习的内容，还要抓住合作的时机，让学生有效地 参与合作学习。 小组合作学习必须得到教师的指导，否则就会出现面面 相觑、哑口无言，或是各自为战、信口开河的现象。导致这 种形式化的原因，往往由于学生合作意识较差、合作技能较 低，因此，教师应教给学生合作的技巧，做到“分派角色， 适时轮换，任务分割，结果整合”，借鉴他人的经验。笔者 认为可以在小组内设立以下几个岗位。 第一，组长：负责组织合作学习的分工，保证每个成员 都有机会参与，组织好纪律。第二，记录员：负责记录本组 合作学习中发现的问题和讨论结果等。第三，评分员：依据 合作过程中参与的态度、交流的质量等对组员进行评价。第 四，汇报员：整合组内研究成果，代表小组向全班汇报。 另外，教师应指导他们事先建立一些基本的小组合作规 则。如合作前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分 别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意 见。这样，每个人都有思考的机会和时间，培养了学生的组 织、交流、协调能力，以及相互尊重的态度等，为小组合作 学习顺利、高效地进行奠定基础。 这样的小组合作训练需要长期培养与坚持。当然，即便 学生有了一定的合作习惯与能力，在每次布置任务时，教师 仍应根据具体情况对小组合作的过程与方法进行适当指导。 2?关注主体，提出真问题 要使小组合作学习富有成效，提出的问题必须有价值， 能引发学生的积极思考。如果问题太过简单就没有讨论的必 要；而问题难度太大又会挫伤学生的学习热情。这就要求教 师必须在问题设计的“质”上下工夫，最好能提出一些“牵 一发而动全身”的问题，让学生有话可说、有话想说，真正 起到调动学生思维，促进其能力发展的作用。 教师要关注学生存在的真实问题，这些问题不是为了迎 合教师的教学意图而提出的，而应当是学生在探究学习中对 生活、对学习产生的疑问和批评，是课堂教学过程中随机生 成的动态开放的问题。为了使学习符合学生的真实需要，教 师既要注意引导学生敢于并善于提出真问题，还要在课堂教 学中与学生共同对照事实，梳理散乱问题，归纳核心问题作 为课堂教学主线。 3?重视过程，做到真解决 小组合作学习的目的是解决问题，