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《乡愁》说课稿 思南第三中学 张晓艳 各位老师，大家好！ 今天我说课的内容是人教版九年级下册第一单元第一课《乡愁》。这是一首现代诗歌，对于诗歌的学习，九年级学生已经有了一定的基础，《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”我想通过这节课，进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力；培养学生赏析诗歌意境的能力；掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。 一、说目标 结合单元教学要求和本课的特点，我确立以下教学目标： 知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，能有感情地朗读诗歌，把握诗歌主旨。 能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。 情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。 根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点： 教学重点：体会诗人的思想感情。 教学难点：能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感，把握主旨。 二、说教学过程 （一）温情导入，铺垫乡愁 美国教育家杜威曾说过“教育即生活，”最好的教育是“从生活中学习。”因此，我设计了这样的导语： “昨天，我接到一个刚刚参军的学生的电话。我问他在异地还好吗，他就哭了起来。他说：“老师，我想家，想我妈！”他的哭声，揪紧了我的心。这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验，这种体验就叫“乡愁”。今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》，去深刻感受这种情感。 设计意图：教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一个学生的切身体会导入课堂，为引导学生走入文本，进行深刻交流体验做好了情感铺垫。 （二）、了解作者及写作背景 设计意图：学生走进诗人的生活，体验着他的体验，加深学生对诗歌情感的理解，也受到了爱国情感的熏陶。 （三）、朗读吟诵，整体感知 课堂上，生试读、生评价，在生生互评中，明确朗读此诗的要求；练读形式多样，自由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情；读的铺垫完成之后，背诵水到渠成，当堂成诵。从而达成了本课“学习现代诗的基本朗诵技巧，能有感情地朗读诗歌”的目标。 然后通过“用简洁的语言分别概括四个小节的内容”和 “这首诗表达了作者怎样的思想感情?”两个问题达成“把握诗歌主旨”的目标。 （四）、品味鉴赏，寻找美点 引导学生一起从诗文中“寻美”，并把寻出的美用这样的句式表达出来： “余光中的《乡愁》诗美在 ,例如 。” 提示：（可从整体结构、构思立意、词句运用、思想感情等角度） 设计意图：能力训练。品诗是一种个性化的阅读行为，此环节的设计是为了提高学生欣赏、分析诗歌的能力。 （五）、走出文本，续写乡情 读一首诗，不但要去品味、去体会、去想象，还要去再创造。所以，在品味鉴赏之后，我设计了这个环节： 如果有一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为漂泊的游子。这时你会说乡愁是什么？请同学们调动你的积累，借助一定的意象来抒写你的乡愁。就乡愁是 这个话题续写乡愁。 设计意图：进行能力训练，让学生掌握通过具体意象来表达情感的手法。（借物抒情） 、拓展延伸 台湾，所有中国人的心结。辛亥革命元老于右任临终前哀歌︰“葬我于高山之上兮，望我大陆，大陆不可见兮，只有痛哭；葬我于高山之上兮，望我故乡，故乡不可见兮，永不能忘！ ” 2005年温家宝总理也说︰“浅浅的海峡国之大殇。 ”但可喜的是，跨越56年的时空，2005年春节台商包机成功启航，台湾的民航业者第一次将飞机驶到首都机场。一位大陆网民写到︰“知是前路仍坎坷，却信东风终唤回。 ”相信不久的将来，那浅浅的海峡再也不是阻隔两岸亲人的天堑，祖国必将统一！ （七）教师小节 故乡、故土是长说不衰的话题。我们对故乡的一山一水、一草一木，甚至是一抔黄土，都寄着深厚的情怀，纵使到了天之涯、海之滨，也难以割舍。一纸家书，一句乡音，往往让我们激动不已。不论你走多久，不论你走多远，请记住回家的路。 设计意图：情感态度和价值观目标的再体现，再提升 （七）、作业设计 1.背诵并默写课文。 2.比较阅读余光中的《乡愁》和课后席慕容的《乡愁》，说说两首诗在表达上各有什么特点？ 设计意图：这个环节是教材后面的习题，达到复习巩固的作用。 三、教学反思 本课立足新课标，结合诗歌的特点，以读为主线，以品为深入，写为拓展，恰当的运用远程教育资源，充分发挥多媒体的作用，促进学生对诗歌意境的构建，通过实践的检测，本课的学习效果是令人满意的，但各环节课堂教学时间的分配与预设不大符合，前松后紧。可把“朗读吟诵”这一环节的时间收紧一点，便于后面的知识补充。因为“