背诵在高职非英语专业英语教学中的应用.pdfVIP

硕士学位论文 ⑧M^STER’ST}fESIS ＼：：：：：／ 2．1．2从信息加工理论看背诵 我们知道，在外语学习过程中，就像l(I粥hen所认为的那样，需要有大量的语 言输入，但是这大量的输入中，为什么有的语言形式能被习得，而有的却没有呢? 又是什么在影响着学习者对输入语言的加工呢?二语习得研究者发现， 是注意 (noticing)在影响着语言的习得，而它的底层就是记忆。在学习者对输入的语言进 行加工处理时，美国布朗大学语言学博士Schmid“1990)认为，只有被注意到的语言 输入才有可能被吸收并得以有效地加工处理；同样，伦敦大学语言学博士Ellis也认 语言表征系统之间，注意起着一种媒介的作用，是语言得以有效加工处理的必要条 件，是语言得以被吸收的充分条件。 尽管注意在语言输入过程中起着重要的作用，但是心理语言学的研究发现，人 脑对输入语言的加工处理主要是在短时记忆，或称之为工作记忆(workingmemor” 中进行，而短时记忆的特点是，容量非常小，信息停留时间短，因此语言学习者在 对输入的语言进行加工时，注意力资源是非常有限的。这一点对外语学习者的语言 加工过程影响非常大，因为从心理语言学角度看，人在交际或是获取信息的过程中， 信息的交流或解码主要是为了获取语义和语义的交流，但是德州大学语言学博士 言学习中，面对意义与形式两者之间的选择时，学习者是意义优先，也就是说，他 们把注意力几乎都放在对输入语言的意义处理上，没有多少用于对语言形式的注 意。因此，Vanpan蛐(1996)认为在对语言进行理解的同时想要获取输入语言中有用 的语言形式是很难的，理解不会促进学习者对形式的注意。如同英国基尔大学教授 言形式的可能性不大；相应的是，学习者也不太可能在这样的过程中有效地解决他 们所学的语言和目标语在语言多样性上不匹配这个问题。因此，Skellan(1998)觉得， 在语言学习过程中，单有大量的输入还不行，我们必须创造各种条件来让语言学习 者既理解了意义，又注意到语言形式。 对此，Vanpalt钮用试验来证实。他在试验中设置了形式注意的任务，结果发现， 对输入语言进行加工处理的技能的培养是一种可行的教学策略。也就是说，通过某 种方法、手段对语言输入处理过程进行干预，如通过设置任务，这样可以起到重新 分配学习者注意力资源的作用，能提高学习者意识，可以让他们注意到特定的语言 形式。Schmid“1990)在论述影响注意的各个因素时，也提出了任务要求(taskden姗ds) 是影响注意的因素之一。也就是说，通过任务的设计能让某一语言形式凸显出来， 3 项士学位论文 ⑧MASTER’ST}IESIS 从而使学习者注意到它。 从上面的分析以及根据背诵的特点，不难看出背诵对语言学习者来说，既是一 种任务，又是一种可选的、行之有效的学习策略。作为任务，我们知道背诵的要求 是凭记忆准确地回忆出所学的材料，这样背诵就起到了对输入的信息进行了深加工 的作用，而这是有效地记住各种材料的必要条件，同时在这加工过程中，它实际是 强化及重新分配了短时记忆中注意力资源，因为它要求是准确地回忆出所学材料， 这就能把一部分注意力从意义加工转移到语言特征上去，从而让学习者既加工了语 义，又有意识地注意到语言形式。而作为学习策略，正如丁言仁、戚焱(2001)的研 究所显示的一样：通过背诵课文，学生可以掌握更多的短语知识，如此就可以推动 Skeh粕所说的以记忆为基础的套语体系的发展。根据上面的分析，可以说背诵是满 先决条件。但我们也必须认识到，正如础is所言，不是所有被注意到的输入都是理 解了的输入，只有理解了的输入才会被吸收。 由于在输入加工时主要是对语义的加工处理，因此研究者发现了输入语言加工 时的一些规律。Schmi颤1990)通过研究发现，在注意过程中，并不是所有的语言输 入都有同等的价值，Vanp删1996)也认为，学习者在处理输入的语言时，注意力 资源分配是不均匀的，他们遵循的是语义优先原则。这就是说，语言学习者首先加 工处理的是对意义影响大的词、表达，如实义词(conte嫩words)，至于功能词和语法 词素，只有在他们注意力资源有剩余的情况下才会被注意到；同样，他认为对语法 词素的加工也有先后顺序，学习者首先关注的是对意义影响大的词素，比如，与对 意义影响不大的第三人称单数形式相比，学习者更容易注意到对意义有更大影响的 规则动词过去时的词素。因此，在一般情况下