高校青年教师职业压力研究——以南京高校为例.pdfVIP

2、国外关于教师工作压力成因的研究概况 lke)是较早对高校教师工作 1984年，戈麦池、卢维奇和米尔克(Gmelch，Lovrich，Mi 压力问题进行研究的学者，他们将高校教师反映的许多方面的工作压力都归结为从事教学这 项工作的原因。 素。他们对322名澳大利亚和英格兰的成人教师进行了紧张程度、组织角色和压力水平的评 估，发现两国教师所承受的压力较大，其中角色超载是最主要因素。 呈明显的正相关。 stress 1999年，海锐斯(HarriS)曾使用威尔逊压力框架(Wilson profile)在美国 3所小学评估教师压力与领导方式之间的关系，发现如果一个学校的教师对校长在工作和人 际关系上的评价很高，那么，这个学校教师压力就明显地较同类学校低。 2000年，费瑞德曼(Friedman)曾对新教师进行有关自我评价的检测，结果是自我效 能感高者，其工作压力低；自我效能感低者其工作压力高。费瑞德曼将这种结果称为“理想 dreamsofidealistic 之梦的破灭”(shattered performance)。 2002年，迈特．简维斯(MattJarvis)研究发现，教师的一些压力是由教育职业本身 引起的。首先，教师工作量大、工作时间长是一个重要的压力源。在当今个性化时代，除了 正常教学外，教师还需要研究、落实适应不同个性的个别化教学、创新性教学。除此之外， 教师们还不得不面对学生和各级领导的评价、考察、组织处理与领导与同事之间的关系等， 这无疑都加重了教师负担。 3、国外对教师工作压力后果的研究 16种症状依次是：痛苦、挫折、愤怒、紧张、焦虑、压抑、神经症、头痛、心跳很快、没 有能力应对的感觉、失声、高血压、恐惧、胃酸、流泪、出汗。 杜汉姆把教师压力后果归结为3个方面：行为反应、情绪反应、心身反应。他认为，教 师首先要发展新的压力技术或继续使用熟悉的策略。如果在减轻压力中应对活动不成功，许 多情绪和心理反应就要出现，包括挫折、焦虑、愤怒、害怕、缺乏注意力、记忆减退。如果 压力还延续，那么较严重的躯体反应就形成，包括心跳、胃溃疡等。压力情景不断加强而不 增加相关的应对资源，那么就容易导致疲劳、耗竭与倦怠。 作压力，也就说明教师对满意的+r作生活失去了热情。 作紧张感要强烈。 (--)国内关于教师职业压力的研究 在我国，对教师职业压力问题的关注起步较晚，而且现有的研究比较集中于对中小学教 5 师压力源的研究。 1、1987，周立勋(中国台湾)，认为教师的压力源主要在于：班级教学；学生行为；行 政上的支持；工作过度负荷：考试的不胜感。 2、1998，徐长江。认为教师的压力源主要在于：职业发展；考试压力；学生因素；工 作内部因素。 3、2000，徐富明，认为教师的压力源主要在于：升学考试；工作负担；角色职责；工 作聘任；职业声望。 4、2001，朱从书。认为教师的压力源主要在于：考试压力：学生因素；自我发展；家 庭人际关系；工作负荷；职业声望。 5、2003，孙慧，认为教师的职业压力主要在于：学生因素；工作负荷；不足的工作条 件；社会变化和教育改革：自我发展；管理及教学要求；人际关系。 关于高校教师职业压力的研究相对较少，已有的研究主要应用实证的研究方法对高校教 师职业压力进行了调查研究。有代表性的主要有： 1、南京大学的研究人员对全国72所高校的教师进行的调查，发现94．6％的教师感到有 精神压力，其中35．6％的教师表示压力很大【71。 2、鲁汉玲从高校教师的职业自我认知及其工作现状着手。对广州7所高校教师进行的 研究，调查显示：高校教师对自身职业是持基本满意的，并且60％以上的人希望继续做高校 教师；高校教师较为看重自己能力的发挥；收入较低仍是高校教师倍感欠缺的冈素：渴望良 好的工作环境，希望学校改善现行制度(s】。 3、潘欣等西安交通大学的教师进行了研究，调夯显示，有80％的教师长期感到大学教 师的职业压力太大，有75％的教师长期处在一种