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浅谈如何指导小学生有感情地朗读 【摘要】培养学生的朗读能力是《语文新课程标准》中的重要目标之 -0有感情地朗读课文，能让学生更好地理解课文内容，体会作者的 主体思想。从而使作者与读者产生情感上的交流。以此提高学生的情 操，扩大学生的人生境界。因此，如何指导学生有感情地朗读课文是 我们每个语文教师必须关心的问题。朗读教学有它自身的教学途径和 方法。指导学生深入理解课文内容，把握作者的情感脉搏。注重语言 描绘，渲染课堂气氛。在此基础上激发想象和联想，进入情境。必要 的时候教师要范读，引导学生模仿。这样必能有效地提高学生的朗读 能力，使学生有感情地朗读课文。 【关键字】朗读 感情 理解 情境 模仿 《语文新课程标准》中关于阅读的目标是：培养小学生“具有独 立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学 会御用多种朗读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣 味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”①。这是新课标中对于 朗读的要求的要求。而我们平时理解的朗读，一般指运用普通话，准 确、清晰、响亮、富有感情地把文章的思想内容充分地表达出来，并 产生与作者情感上的共鸣。 朗读是一门艺术。我们都有这样的体会，倾听一次演讲比我们自 己默读一篇文章更能打动人心。俄罗斯有一句民谚：“语言不是蜜， 却可以粘住一切东西”。作为语文教师，不仅应该具有语言粘住孩子 心的本领，而且更重要是指导学生学会这种本领。“授之以鱼不 如授之以渔”。培养学生的朗读能力就是使其获得这种本领的一个 环节。在引导学生分析课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文， 不仅能唤起学生情感上的共鸣，而且还能发展学生的思维能力和口语 表达能力。 以下是本人对指导小学生朗读的积淀做法和心得： 一、深入理解课文内容，把握作者的情感脉搏。 在语文教学中，我经常为学生读不出作者所表达的情感而苦恼。 为什么学生朗读的时候淡而无味、毫无感情流露呢？在教学中，这个 问题一直困扰着我。我想除了语文基础差，朗读技巧掌握不好等因素 外，最主要的原因应该是学生对课文的理解不够准确，不够深入。西 晋文学家陆机在《文赋》中说道：“诗缘情而绮靡，赋体物而浏亮”， 表明文章是由于作者情感的迸发而引起创作冲动，经过物态化和物化 最终成为现实存在的文学作品。而我们学习欣赏文学作品就是要通过 语言文字符号，解读作者溶于其中的的情感世界。要指导学生有感情 地朗读，首先要帮助学生理解课文内容，剥开形式符号的物质外观， 探寻作者的意象世界。才能引起学生感情的共鸣，才会有感情地朗读 课文。 苏教版小学语文教材第六册中有一片课文——《微笑着承受一 切》，记叙了我国女子体操队最优秀的跳马选手之一桑兰，在参加第 四届世界友好运动会时意外地从马箱上摔下，胸部以下安全失去知 觉。但是桑兰并未悲观绝望，而是以顽强的毅力“微笑着承受一切”, 赞扬了桑兰坚强不屈的精神和积极乐观的人生态度。在教学这篇课文 时，我先向学生介绍桑兰背景，“最优秀的跳马选手之一”。引导学生 朗读第一段，激发他们对桑兰的崇敬之情。然后设问：“桑兰这样的 优秀，她今后的人生一定很精彩，大家说是这样么？ ”把学生引入第 二部分的学习，体会文中“天大的不幸”从而将学生的情感引向与主 人公同呼吸公命运的境界之中。当学生完全沉浸在桑兰受伤的悲痛之 中时，我把握时机关切地询问：“我们为桑兰的不幸遭遇而痛心，难 道桑兰就此倒下了么？ ”学生精神为之一怔，进而感受桑兰的顽强不 屈的精神。这篇文章通过桑兰的语言、动作、神态等细节的生动描写, 着力表现了她顽强不屈的精神和积极乐观的人生态度。，学生的情感 沿着“崇敬——悲痛——坚强”这样一条线此起彼伏，与作者的情 感完全交融在了一起。他们的内心受到了极大的陶冶，人生境界得到 了提升，朗读时定能由感而发，声请并茂。 二、注重语言描绘，渲染课堂气氛。 西汉司马迁“发愤著书”意思是说，人在极度激动的时候能够写 出好的文章。文学创作是这样，朗读欣赏又何尝不是这样呢？在朗读 教学中，教师能否创设引人入胜的良好情境，是学生能否有感情地朗 读课文的重要因素，在朗读教学中，我们如果在适当的时候用富有感 情的语言描绘课文所写的情景，或结合课文内容作一些简短的议论、 抒情，就会强烈地震撼学生的心弦，使他们处于激动之中，这样就能 收到良好的教学效果。 苏教版第六册《庐山的云雾》是一篇写景散文，描绘了庐山云雾 秀丽多姿、神奇多变的景观。做社借景抒情，把对庐山云雾的赞美， 对祖国山河的热爱之情表达出来，全文字里行间都融入了作者的情 感，浓而不俗，含而不露。但是，由于全班学生没有人真正到达过庐 山，没有亲自感受到庐山云雾的特点，而只能从作者的文章中来感受 体会，所以要想朗读时正确地表达作者的感情是比较困难的。鉴于这 种情况，我上网搜集了一些关于庐