浅谈阅读习惯养成教育中的策略研究.docxVIP

浅谈阅读习惯养成教育中的策略研究 钟山区第二实验小学张莉 【内容摘要】： 终身学习是知识经济社会的显著特点之一，终身学习的能力是现 代社会公民必备的一项能力。良好的阅读习惯与阅读能力是终身学习 的基础，应当从小培养。在长期的阅读实践中，我们越来越体会到学 生阅读习惯的养成是学生阅读能力提高和享受阅读的根本。如何培养 学生在阅读的过程中掌握阅读方法，促进学生学会阅读，形成良好的 阅读习惯呢？笔者在实践中认为，可以从以下的阅读策略中加以实践 指导：一、“能力会诊，策略跟进，家校联手，积极推进”的阅读策略; 二、“方法引路，分类施教，由个及类，整体推进”的教学策略；三、 “课堂举一，课外反三，得法于课内，得益于课外”带着思考阅读的 批注式阅读策略；四、“自我需要，自我实践，互动展示，自我超越” 层递式阅读教学策略 【关键词】： 阅读习惯养成 阅读策略 【正文】 阅读既是一种生活方式，又是一种基本技能。前苏联教育家苏霍 姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否很 好地阅读。”在长期的阅读实践中，我们越来越体会到学生阅读习惯 的养成是学半阅读能力提高和享受阅读的根本。如何培养学牛在阅读 的过程中掌握阅读方法，促进学生学会阅读，形成良好的阅读习惯 呢？笔者认为，可以从以下的阅读策略中加以实践指导。 一、“能力会诊，策略跟进，家校联手，积极推进的阅读策略 建构主义理论告诉我们，教学过程应关注学生已有的生活经验和 知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的学科情感和 情绪体验，使学生完全投入到丰富多彩、充满活力的学习过程中去。 首先，阅读的中心是“我二阅读的过程中如果出现了问题，应该 准确地知道学生的阅读能力水平，进而找出自身的问题，有的放矢， 进而找到解决问题的方法。［1］研究表明，一个人的阅读能力在很大 程度上决定其学习能力，从小缺乏能力的培养容易导致“阅读能力弱” 甚至“阅读障碍二将直接导致“学习障碍J ［2］为此，可以从朗读面貌、 阅读态度、回想能力、理解能力四个方面进行阅读综合会诊，找到学 生阅读障碍或问题所在。这一方面体现了以学论教，体现了以人为本 的教学理念，是符合教育规律的；另一方面以学论教的目的在于改进 教，在于寻找最适合学生、最有利于学生发展的阅读教学策略。阅读 能力会诊，阅读策略跟进，会诊是基础，是前提，策略指向是使教师 从有的放矢的会诊分析中将阅读策略运用得更好，更有效。 其次，老师与家长要充分达成一致的共识，携手训练。由老师、 家长进行示范教读、带读、录音记录阅读，对于回想能力、理解能力 有障碍的，可以针对文章内容进行短暂停留提问阅读，加小标题阅读, 联想记忆阅读，搜索词汇理解阅读，复述内容阅读等等，多次反复， 家长与老师积极配合，学生的阅读障碍就会逐渐扫清，阅读能力就会 逐渐提高，阅读成就与兴趣逐渐得以提升中，阅读的好习惯也就打下 了基础。 二、“方法引路，分类施教，由个及类，整体推进”的教学策略 著名教育家杜威认为，“教育并不是一种告诉和被告知的事情， 而是主动性和建设性的过程。”。［3］因此，利用教材，方法引路，分 类施教，由个及类，整体推进拥有理论基础。从小学语文教材构成主 要表现为：①历史经典，从五千年的文化长河中提炼岀来的精华，如 爱国志、故乡情、民族魂等。从这个意义上说，阅读是对文化的传承。 ②时代热点，如生态平衡、保护环境、新兴科技等。这显示了阅读的 与时俱进，关注东西方文化的融合，富有时代特点。③社会焦点，如 战争与和平、人际交往等，使阅读具有很强的社会性与实用性。④做 人原点，如自立、诚信等，使阅读具有很强的指导性与教育性。［4］ 这些构成教材的文章犹如一条条藤蔓，将各种阅读方法渗透在阅读内 容中，激活学生的阅读兴趣，在各条藤蔓的滋养中，从而结成阅读能 力，形成阅读习惯的“大瓜”。因此，就要对各种文章的种类进行阅读 方法分类施教。建立分类阅读的方法卡，将阅读要点加以提炼，能培 养学生目标阅读的意识，比如：创作童话与名著的阅读方法；伟人传 记的阅读方法；古代故事的阅读方法，社会学和科学类书籍的阅读方 法 结构主义家普洛普认为，某一类故事的核心都是建立在一些基本 “功能”的结构上。我们如果能找到这一类基本“功能”结构，教学就可 以达到事半功倍的效果。对于阅读而言，这种“功能结构就是基于 文本拓展出的核心知识、情感密码、价值认同等，它可以从一点出发, 着力探究文本的历史阐释，刻画和解读时代特征，揭示和丰富学科内 涵，并由个及类、由类及理，个性与共性相融，由浅及深，形成立体 的阅读体验，而阅读技能也就在这样的阅读体验中加以巩固，阅读习 惯在阅读方法的指引中得以养成。 三、“课堂举一，课外反三，得法于课内，得益于课外带着思 考阅读的批注式阅读策略 批注式阅读教学策略是在老师的引领