语文人教版五年级下册桥 翟丽瑶.docVIP

《桥》教学设计 西苑小学 翟丽瑶 一、前置学习，探索质疑 1.导入：同学们，这节课我们继续学习桥这篇课文。这篇课文的体裁是小小说，在语言表达上很有特色，曾经被评为全国优秀短篇小说。今天我们就来看一下这篇课文在表达方式上有什么独特之处。 2.复习生字，小老师领读词语，齐读词语。 3.复习课文主要内容，概括课文内容的方法：谁+干什么+结果怎样 4.课文中的老汉是个怎样的人？默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做上批注。 二、双向交流，释疑导学 （一）老汉形象 1.交流老汉是个怎样的人。 （1）舍己为人 （2）沉着冷静 （3）大公无私 2.相关句子 （1）老汉清瘦的脸上淌着…… ①从这句话中，可以看出老汉是一个沉着冷静的人。 ②从哪些词语看出来的？ ③盯：他想用眼神告诉大家什么？ ④假如你是村民中的一员，看到老汉的眼神，你会怎样想，怎样做？老汉就是要用这样的眼神让大家镇定下来。 ⑤这句话运用了什么人物描写方法？（神态） ⑥指名读，读出老汉的沉着冷静。 （2）老汉沙哑地喊话…… ①观察老汉喊的几句话，你发现了什么？ “！”表示语气非常强烈、坚定。 ②修改句子：桥窄啊！排成一队吧，最好不要挤！党员排在最后好不好！加上几个字可以吗？为什么？ ③在当时那种情况下应该怎样喊话才能让村民听从他的安排？试着读一读。 ④这句话是对老汉的什么描写？（语言） （3）老汉突然冲上前来…… ①这句话体现了老汉的舍己为人、大公无私。 ②从哪几个词可以看出老汉的大公无私？这几个是描写老汉动作的词语。 ③此时此刻，在老汉眼中，从队伍中揪出的是他的儿子吗？他揪出的是什么人？ ④他的一揪，对村民和他的儿子分别意味着什么？ ⑤老汉是不爱自己的儿子吗？从哪可以看出？ （4）老汉吼道…… ①老汉刚刚把小伙子从队伍里揪出来，现在为什么又要把小伙子推上木桥？ ②这一揪和一推是否互相矛盾。从中能感受到什么？ ③老汉和小伙子的结局是怎样的？看了这两个句子，你有什么感受？带着你的感受读句子。 （5）找到其他句子，带着你的感受朗读这个句子。 3.总结板书。 作者通过描写老汉的神态、动作、语言，生动形象的描写出了老汉沉着冷静、舍己为人、大公无私的形象。这种直接描写的角度叫做“正面描写”。 （二）独特写法 1.之前老师说过这篇课文在表达方法上独具匠心，那么他在表达上都有哪些特点？请你拿出老师发的前置学习作业纸。四人为一小组，讨论一下，文章在表达上都有哪些特点，比一比谁的发现多。 （1）文中多出描写了大雨和洪水。把这些语句找出来。说说作者是怎样把大雨和洪水写的如此形象？ 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 ①短句 比喻 拟人（板书） ②指名读句子，其他同学想一想，这是一场怎样的洪水？（突如其来 凶猛可怕） ③这篇课文的主人公是老汉，为什么作者写了这么多处大雨和洪水的描写？这样写有什么好处？（这种描写也叫做侧面描写，用环境的可怕来衬托老汉的沉着冷静。） （2）作者为什么要到结尾才点明老汉和小伙子的关系？你认为这样的安排结构有什么好处？（为课文设置悬念） 三、梳理总结，建构提升 老汉被洪水吞没了，但是什么却永远留在了人们的心中？课文中的小木桥塌了，而另一座桥却永远的刻在了人们的心中。这又是一座什么样的桥呢？ 四、拓展检测，反馈促学 五天以后，洪水退了，受人拥戴的老汉牺牲了，那个在洪水中求生的青年也死去了，只剩下老汉的老伴、青年的母亲，她被村民们搀扶着祭奠他的丈夫和儿子。 如果你也是其中的一位获救的村名，你想对老汉或者他的儿子说些什么？ 板书设计： 16.桥 老汉 舍己为人 洪水 汹涌可怕 大公无私 突如其来 正面描写 侧面描写 教学反思 语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务，它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣弦乐，是心灵净化的乐土。要把它贯穿于日常的教学过程之中，应做到以下几点：　　其一，要将文本内容和学生的生活经验结合起来。如这一课让学生寻找身边的好人好事，就是要唤起学生的生活记忆，拉近与文本的距离。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育无法渗透到学生的心灵深处。　　其二，在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的故事、录象片段等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习