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一案例背景 1教材分析 《论语十二章》出自七年级上册第三单元，《论语》十二章选 自于我国儒家经典箸作《论语》，是一本记录孔子及其弟子言论的语 录体古籍。《论语》十二章谈的是学习方法、求知态度、道德修养和 为人处世之道。《论语》十二章在道德修养和为人处世方面上内容所 占更多。因此，其丰富的语言精华和深刻的思想精髓，对于心理发展 正处于萌芽阶段的初中主，具有重要的教育意义。 2学情分析 这是学生进入七年级后第二次学习文言文，前面接触的是《世 说新语》两则，学生对文言文的学习理解尚且存在较大难度，而且学 习兴趣比较低。学生基础分析通过学生第一次的文言文学习，我发现 我们学生文言文基础薄弱，因此在具体教学过程中问题的设置应降低 难度。 3教学目标： （1） 了解孔子及《论语》的有关知识，明确其在历史上的价 值； （2） 归纳学习文言文知识，掌握重点字词的读音、含义，能 熟练背诵、默写全文。 （3） 能联系自身学习经历，体会课文丰富多彩的文化底蕴, 端正学习态度，改进学习方法； （4） 感受孔子的人格魅力，开阔胸怀，加强为人处事的思想 修养。 4教学思路 《论语》是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文 化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产牛了巨大影响。《论 语》思想深邃，语言精辟，北宋宰相赵普赞曰：“半部论语治天下” 今天我们学习《论语》十二章，面对这样的经典，既要克服畏难情绪， 又要走近圣人，我设计了以下环节：“谈论成语” “介绍作者” “反复 诵读” “疏通文意” “分类理解” O 二教学步骤 1谈论成语 师：同学们在你上学的六年中关于学习的成语，你知道哪些呢? 生1:温故知新 生2：因材施教 生3：举一反三 生4：有教无类…… 师：同学们你们知道这些成语岀自哪里吗？ 生：不知道 师：出自《论语》，我们今天学习《论语》十二章，走近古圣 先贤，了解名家语录。 2介绍孔子及其《论语》 孔了（前551?前479）名丘，字仲尼，春秋末期鲁国液邑（今 山东曲阜东南）人。他是我国古代伟大的思想家，教育家，儒家学派 的开创者，被公认为世界文化名人之一。 《论语》是记录孔子及其弟子言行的一部书，共二十篇，是一部 儒家学派的经典著作，是研究孔子思想的主要依据。 南宋时，朱熹把它和《大学》、《中庸》、《孟子》合为“四 书”，成为儒家的重要经典。 3反复诵读 听录音听名家诵读更能吸引学生，学生在听读中感受古圣先 贤的谆谆教诲，好像圣人在面前教诲。 老师范读 字正腔圆，吐字清晰，抑扬顿挫，断句准确，很好 的引导学生，给学生做好示范作用。 学生自由朗读 培养语感，加深印象，提高理解，学生在自己 反复诵读中，受到语录的感染和教育。 学生朗读展示，教师和学生一起正音，语文课就要有朗朗的读 书声，通过朗读佳作名篇，高尚的情操，崇高的思想，深刻的哲理, 可行的学习方法就会通过语言文字流入孩子的心FR,提高他们的文化 品位，审美情趣，从而学会学习，学会生活，认识人生，学会做人。 4疏通文意 师：同学们根据课下注释理解词义，根据词义理解句子。梳理 句子，自己理解了的，讲给同学、老师听听。不理解的，六人小组讨 论讨论。实在不懂，请教老师。 师：同学们根据注释疏通文意，单独展示，因为大家刚学文言 文你们一定要理解准确，现在开始展示。 生：孔子说：“学习然后按时复习它，不也是很愉快吗？有志 同道合的人从远方来，不也是很快乐吗？人家不了解我，我而不恼怒, 不也是有才德的人吗？ ” 师：整体上不错，但是个别词语需要纠正，以前在大家刚接触 文言文的时候，老师指导过，文言文翻译要一一对应，文言文的单音 节词换成现代汉语的双音节词，翻译句子要准确通顺合理简洁，个别 词语留下，如人名地名时间数量等，个别词语要翻译出来 生：老师我不知道第二个“而”怎么翻译？两个“而”翻译一 样吗？ 师：问得好翻译为“却”不一样，同一句话两个“而”字意义用法不 同，而1 （连词，表顺承，然后）而2 （连词，表转折，去卩）这个就 是语境不同，意义不同，这就产生了一词多义。 生：哦，好复杂呀！ 生：曾子说：“我每天多次反省自己：替别人办事是不是尽心 竭力了呢？同朋友交往是不是诚实可信了呢？老师传授的知识是不 是复习了呢？ ” 师：同学们前面儿章翻译的很好呀你们理解了吗？谁还有问题 提出来我们共同解决 生：老师第十则就是这样解释“死去的人像河水一样多，一样 快，白天黑夜都有呀” 学生们哄堂大笑，课堂一片混乱，我满腔怒火，使劲拍着手, 想控制局面，同学们的笑声持续着，我高声呐喊着，可是无济于事, 手边有个玻璃杯子我顺手摔到地上，，教室瞬间变得鸦雀无声，学生 们个个缩着脖子，低着头，觉得自己做错了事，教室里沉默了一分钟 两分钟三分钟，我思绪万千，我该怎么办吧？是大发雷霆严厉批评起 哄的李新安呢，还是