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试析幼儿角色游戏中教师的适时介入 【摘要】角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。在幼儿游戏 过程中,教师要合理地对幼儿施加一定的影响或干预,即指导,以保 证游戏发展价值和教育作用的切实实现。教师参与游戏进行现场指导 具有三个方面的功能：①支持幼儿游戏的态度功能；②密切师生关系 的情感功能；③促进幼儿发展的教育功能；教师的介入是教师指 导幼儿游戏的关键因素，教师应把握介入与否的适宜时机。 □［关键词］角色游戏;教师介入 □ ［Abstract】Role-playing games is the most typical early childhood, the most distinctive games. The course of the game in young children, teachers of young children should be reas on able to impose a certain degree of in flue nee or interference, that is to guide, to ensure that the development value of the game and education, the role of the practical realization. The-spot guidanee teachers to participate in the game with three-fold function:① the attitude of the game features support for child care;② the emotional function of the close teacher-student relati on ship;③ to promote early childhood development, educational functions; teachers intervention is the key to the game early childhood instructor factors, teachers should seize the opportune time to intervene or not. □ [Key words] Role-playing games;Teachers involved in □角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。我国学前教育工作 者把幼儿自己创造的一种以扮演角色，使用玩具去创造性地反映现实 生活的游戏活动称为角色游戏。角色游戏具有以下四方面的特点: (1)游戏是儿童主动的自愿的活动； (2)游戏是在假想的情景中反映周围生活； □ (3)游戏没有社会使用价值，没有强制的社会义务，不直接创造 财富； □ (4)游戏伴随着愉悦的情绪。 □1游戏中教师的介入与指导的必要性 □游戏是幼儿最基本的活动形式。在游戏中，幼儿借助于丰富的想象 模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交 往,充分表现。在一定的环境和条件中,在教育者对游戏的有效组织 下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现 实的活动行为。在幼儿游戏过程中，教师要合理地对幼儿施加一定的 影响或干预，即指导，以保证游戏发展价值和教育作用的切实实现。 教师对幼儿游戏的指导，一方面需通过创设体现一定教育意图的游戏 环境间接影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏； 另一方面，还需通过直接参与游戏过程,具体指导幼儿的游戏，引导 其深入,不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面 和谐发展。如果说为幼儿创设游戏的环境条件以及做好游戏开展的组 织工作及其计划的制定，是对幼儿游戏活动的外界帮助和支持，是一 种场外指导,那么教师对幼儿游戏过程的介入和指导,就是对游戏活 动本身的现场指导,教师对游戏过程的现场指导是游戏实施计划得以 实现的关键环节。 □游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着成人或者教育者对游戏 中的幼儿可以放任自流游戏作为幼儿的基本活动，已成为教育幼儿、 发展幼儿的手段或形式，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影 响的过程，教师进入幼儿游戏过程的意义，越来越受到肯定和认同。 教师参与游戏进行现场指导具有以下三个方面的功能: □]?1支持幼儿游戏的态度功能。教师直接参与到幼儿游戏过程中, 其行为本身就向幼儿传递了 一种非语言信息，即游戏是有价值、重要 的活动，教师参与的行为本身就表达了教师对待幼儿的态度尼可以 影响幼儿游戏的兴趣，游戏持续的时间以及游戏的水平与质量，反之, 教师对幼儿游戏的漠视或忽视，会让幼儿感到〃那件事情没意思