语文人教版五年级下册清平乐 ·村居 .docVIP

清平乐 · 村居 执教 唐文娟 教学目标：　　1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。　　2、理解由生字组成的词语。　　3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词。 教学重点：　　1、有感情地朗读、背诵课文。　　2、理解词的意思，感悟不同词的意境。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、 导入课题，比较诗词。 板书村居， 问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章） （生交流） 谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄 游山西村 陆游 四时田园杂兴 孟浩然 宿新市徐公店 宋杨万里）　　师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书清平乐）　　师：范读全词。　　师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？　　生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。　　师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？　　生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。　　生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。　　师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。你们还知道哪些词牌名吗？ 生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！　　生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。　　生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！　　师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？　　生：自由读，随后配古筝乐齐读。 二、初读古诗，了解大意及写作背景。读准节奏。 师：大家读的不错，谁来把这几个字读一读. 翁 锄 莲 低小 吴音 鸡笼 莲蓬 谁能把这几个字送入词中读一读！ 师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ 师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。 师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。 师生齐读。 师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。 师：读了几遍后，你的眼前出现了什么画面？ 生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。 师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？ 师：放流水声。 生：少了溪水。 师：对。小溪怎么流的呢？ 生：缓缓地流着。 生：叮咚地流着。 生：潺潺地流着。 师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。 师：谁来连贯的把所看到的景色说一说。 师：在我们品读句子前，了解一下作者用写作背景，对我们理解文中情感有很大的帮助。谁能说一说。 三、品词读句，领悟情感 师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？ 师：最好能用诗中的一个字。（引导说“醉”） 师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了，沉醉不知归路。这么美丽的村居，你是从哪句感受到的？ 生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）师：读了这句诗，你看到什么？ 生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。（板书：茅） 师：如果你是一个大将军，一个大文人，一个被贬的高级官员，你看到了这样一座矮小的简陋的茅草房子，你会觉得有诗意吗？ （引导说：当时所处山村，草房和农村很和谐。） 师：青青草，作者为什么不写青呢？从这“青青草”你能体会到什么呢？（学生交流） 师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。 师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？ 生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。 师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。 生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。” 师：这两句把我们带进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香、草香和泥土的气息 师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。 生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。 师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”谁来说说这句话的意思？（学生交流） 师：板书“媚”，这里面的媚是美好的感觉，你还能组个词吗？ （娇媚、妩媚、春光明媚、媚笑、媚眼） 师：这些词一般写谁的？ 生：写年轻的女性。 师：相媚，相互说着有