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1470 护士进修杂志2012年8月第27卷第16期
规格化、规范化[2]。同时,微格教学作为一种培训方
2结果(表1)
法和练习方法,其最大的特点和优势在于重实践操
表1 教学技能培训前后评分比较(”一20,孑±s) 作,改变了传统教师技能培训中只教不练的弊端。
微格教学技能实践过程是培训者分步骤、有重点、逐
项练习教学技能和熟悉教学内容的过程,培训者通
过这一过程将外在、客观的教学技能转化为自身素
质的一部分,将生疏的教学内容变成不仅自己懂而
且可以传授于他人知识形态,使自己真正掌握各种
教学技能。本次研究结果显示,通过微格教学训练
法训练10个月后十大教学技能除变化、板书技能
外,其余技能评分显著高于培训前(Po.01),总分
也高于对照组(Po.01)。说明微格教学训练法可
有效提高临床护理教师的教学技能,使其能真正成
为一名教师,从而提高临床及理论教学质量,有效促
3讨论 进护理教育事业的发展。综上所述,微格教学是有
别于传统课堂教学,其中教学技能一项最能体现微
传统对护理临床带教老师的培训都只是简单的
格教学特点。
教育技能培训,或者只是强调某一方面意识的加强,
缺乏对各个教学技能的掌握。而微格教学正是将科 参 考 文 献
学方法论和现代技术应用于教学技能培训的有效措
[1]王庆华,吕莲萍,秦国民,等.微格教学在《护理教育学》中的应
施。所谓“微”就是将教学用微观的思想方法,把作
用与思考[J].中国高等医学教育,2009,14(1):23—25.
为整体的、复杂的教学对象,分解成单一的、容易掌 [2]吴之明,李晓慧,崔红.微格教学在《护理教育学》中的应用[J].
握的部分,微格教学将教学技能分为10种;所谓 中国现代临床医学,2006,5(1):125—127.
“格”即微格教学的评价针对每一教学技能都定量地
(收稿日期:2012一02—22)
制定了评价指标和标准及评定等级,使每一技能都
优秀青年护士双向导师制培养探讨
刘经纬 沈碧玉
(南通大学第二附属医院,江苏南通226001)
关键词 优秀青年护士 双向导师制
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