“荣誉后”教师课堂智慧的立体重构基于名师工作室合作研究的视角.docxVIP

“荣誉后”教师课堂智慧的立体重构基于名师工作室合作研究的视角 摘要一线教师获得一定荣誉之后，其专业成长往往处于停滞甚至相 对后退现象，表现在课堂上满足于基本的技能而缺乏全方位、多层面的智 慧。名师工作室在合作研修中，组织成员进行自我课堂研究以促悟成智、 名家课堂研习以转识成智和工作室聚焦研磨而聚慧成智，有着明显的优 势。 关键词“荣誉后”教师课堂智慧立体重构 利用主持特级教师工作室跨区带徒的契机，笔者对多所学校教师的专 业成长状况进行了调查，发现不少取得“高级教师”职称或获得学科带头 人等荣誉称号的一线教师（简称“荣誉后”教师），其专业成长往往处于 停滞甚至相对后退现象，其突出的表征是，他们的课堂似乎少了年轻教师 的活力，而又明显缺乏卓越教师的丰富智慧和特色追求。 不可否认，相对于新人职的教师，在多年日常教学以及参评、参赛过 程中，“荣誉后”教师一般都熟练掌握了课堂教学的基本技巧。但是，即 使是被广泛认可的课堂，还需要更多智慧的支持。常有这样的情况，观一 些“荣誉后”教师的课，总觉得比不上其几年前的课，且受应试压力和自 身懈怠等因素的影响，其课堂格局越来越“小”。构建全方位、立体化的 课堂教学智慧，是“荣誉后”教师走出课堂教学瓶颈、突破成长高原的关 键。 笼统地说，课堂智慧由以下几方面构成：积极而健康的教育情感，渊 博而有效的知识?验体系，敏捷而缜密的思维决策，娴熟而巧妙的课堂行 动机智。这是教师职业信仰、学识素养、教学观念、教学能力、教学风格 等因素的综合体现。 立体地看，课堂智慧包含三个维度。从具体教学内容的角度看，课堂 智慧包括不同模块或不同专题、不同内容侧重的教学智慧；从课堂教学进 程的维度看，课堂智慧包括教材解读的智慧、学情把握的智慧、教学设计 的智慧、教学生成的智慧、课堂评价的智慧、教学反思的智慧、后续优化 的智慧；从课堂策略运用的角度看，课堂智慧包括合理组织学习的智慧、 适度讲解分析的智慧、激发学生内在学习动力的智慧、方法指导与方向引 领的智慧、助力与生成点化的智慧，等等。 一般而言，一线教师的课堂智慧是在学习中感悟、实践中生成、研究 中明晰、反思中发展的。基于名师工作室成员合作、聚焦课堂智慧立体重 构的研修，我们主要从以下几个方面展开。 一、自我课堂研究，促悟成智 正如学生的课堂学习，须有课前的基础与预习、须有课后的作业跟进 一样，名师工作室的合作研修，集中的时间与机会是有限的，而有限的集 中研修活动，须有成员自我研究的基础与准备，而集中研修的最终目的也 是指向成员独立自主的后续跟进。因此，合作研修的第一步是引领成员对 口己的课堂作必耍的研究，这是方便经济的起点，一定程度上也是终极Z 目的。 1.撰写“课前解读录” 孙绍振先生在其《名作细读》序言中说到：“在语文课堂上重复学生 一望而知的东西，我从屮学生时代对Z就十分厌恶。从那时我就立志，有 朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一 望而知，其实是一无所知的东西來。”作为一线语文教师，特别是向名师 行进屮的教师，必须耍拥有过硬的文本解读能力。 工作室研修以笔者发表在《语文学习》《语文教学通讯》等杂志上的 几十篇文本解读文章为例，进行归类研读，把握文木细读的基本方法与策 略。每次活动之前，围绕确定的课堂展示或说课交流之具体篇目，各个成 员写好自己的文本解读文章。 2?撰写“课堂推演录” 与一般的教学备课或教学设计不同，“课堂推演录”，主要是通过了解 或揣摩学生状况，聚焦重点问题或学生可能困惑的问题，虚拟课堂进程、 师生对话和活动状况，并在不同预想中调整，筛选最佳方案，使备课、设 计更具现实性、针对性和操作性。在这个过程中，一是实现对学情的充分 把握；二是揣摩课堂的可能走向，实现进程的简化与优化。很多情况下， 这其实也是“一个人的同课异构”。 3?撰写“课堂回忆录” 一学期至少打造一两堂“拿得出”的课，并录制成像，然后反复观看 与揣摩，同时在此基础上做好以下两个动作。一是尝试把录像课转换成文 字实录。在转换的过程中，可以使自己“慢”下来细细思量，包括师生对 话中的“嗯” “呀”之类多余的言语，这样才能使自己更清晰全面地走近 自己的课堂，把握自己的得失。二是在课堂实录基础上进行反思自评，每 次可以抓住一、二个点展开，总结成败，提高技能。 二、名家课堂研习，转识成智 听课、观课，是教师向他人学习借鉴、提高教学能力的基本方法；如 果能够在此基础上对一些名家名课进行研习，则可以在提升自己对课堂及 其规律有更高更深认知的同时，成就自己的课堂智慧。 ?实录名家课堂奠基 这里的实录，主要是指把名师名课录像转换成文字记录，这样可以还 原名师课堂，回到课堂现场，并深入名师课堂所呈现的智慧内核。这种研 修，不受听课时间与机会的限制，是学习揣摩课堂智慧的重要方