《信息技术促进小学作文评价方式改革的研究》课题研究方案.doc

PAGE PAGE 6 《信息技术促进小学作文评价方式改革的研究》 课题研究方案（修改稿一） 一、国内外研究现状 长期以来，作文评价一直是困扰广大语文教师的一大难题，一直是广大语文教师既为难又无奈的话题。说起对学生作文的评价，一般教师采用的方法是在学生的文章中圈圈划划点点，将学生的文章修改通顺，然后采用百分制或等级制，最多加上几句论断式的评语，如“内容具体、中心突出”“事情经过不够具体”等等。千篇一律的评价标准和落于俗套的评语使学生对作文评价索然无趣。 《新课标》中指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。” 伴随着新课程改革的进一步实施，作文评价的改革也引起了许多学校、教师的重视。如于永正老师倡导加分评价，在点评学生的作文时，常有这样的点评：“这句话值50分”，“给他300分！”等。还有一些学校研究“发展性作文评价”、“开放式作文评价”、“习作成长记录袋评价”等。 随着信息技术的高速发展，信息技术所包含的计算机和网络正以迅猛的速度渗透到各个领域，信息技术与作文教学整合的研究正呈现出百花齐放的喜人景象，如《多媒体网络作文教学初探》（许黎明）、《网络环境下小学作文教学的尝试与思考》（蔡祖泉）、《多媒体网络环境下新型作文教学模式初探》（高婉荣）等等。但是，信息技术如何有效促进作文教学评价的改革，如何让作文评价真正为学生的发展服务，还是一个很值得研究的课题。 二、选题意义 在“十五”期间，我校就进行了《网络环境下作文教学的研究》这一常州市级现代教育技术课题的研究。在研究中，我们发现基于网络进行开放式评价与传统的作文评价相比，逐渐呈现出独特的优势：评价人员由单一走向多元，评价方式由单一走向丰富，评价标准由传统走向开放，评价语言由规范化走向个性化，评价目的由评判型走向发展型。 同时，我们在实践中也发现：在具体评价中，有时学生评价的目的模糊，不够鲜明；评价操作过程欠规范，程序不清；评价方式缺乏系统性，随意性较大；理性分析缺乏辨证思维，多以感性为主；信息反馈不能及时到位，互动交流少持续性等等。所以，在作文评价中，如何做到评价规范化、系统化，分值量化，以进一步完善作文评价体系，使之目的更明确，操作更具体、规范，让绝大多数学生能够参与进来，学在其中，乐在其中，收益在其中是值得研究的。 因此，在“十一五”期间，我们选择了“利用信息技术，促进小学作文评价方式改革”作为本校的研究主题，希望通过我们的努力，在这方面有所发现，并逐步积累一些成功的经验，以供广大教师参考和借鉴。 三、研究价值 1、“信息技术促进小学作文评价方式改革的研究”，无论是在理论方面，还是在实践方面，目前尚未检测到有关的资料，可以说，该项研究具有超前性、创新性，本课题的研究将为小学作文教学评价改革提供全新的理论依据和操作规范。 2、通过本课题的研究，形成信息技术环境下，小学作文教学评价的策略，充分发挥评价的激励、调整、反馈功能；有利于培养小学生自主评改作文的能力，让学生既学会作文，又学会做人，全面提升人文素养和现代信息素养。 3、通过本课题的研究与实践，为“优势互补理论”、“混合学习理论”等提供实践依据。 四、理论思考 （一）概念界定： 1、信息技术：本课题研究的信息技术，专指计算机与网络技术的组合。 2、作文评价：本课题研究的作文评价包含对学生显性的习作结果――习作的评价，也包含对学生隐性的习作准备过程与方法、情感与态度的评价。是发现学生习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价习作的成败得失的评价。评价的目的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效地促进学生的发展。 3、信息技术促进小学作文评价方式的改革： 本课题研究的“信息技术促进小学作文评价方式”是指在现代计算机与网络信息技术的支持下，由教师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价，还包括多元主体对学生评价他人习作作出的评价（即评价的评价）。 （二）理论依据 1、人本主义。人本主义的学习理论强调学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。 2、建构主义理论。它强调学习应该以学生为中心，要求学生成为复杂的认知加工的主体、知识意义的主动建构者。在作文评价过程中，学生的自主性表现在：学生主动参与观察、思考、表达的实践活动；学生主动对他人的习作做出评价，提出修改意见；学生主动对他人或老师对自己的评价再做出评价等。 3、混合学习理论。混合学习理论是在建构主义学习理论之后形成的一种新的学习理论。混合学习是指多种学习方式的结合。具体包括：（1）网络学习与传统学习的混合，（2）自主学习与协作学习的混合，（3）结构化