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主体性回归：试卷讲评课的有效对策刍议 浙江省绍兴县平水镇中封萍 一、 引子 数学讲评课是一种重要的课型，我们必须高度重视讲评课的教学质量, 力求每一次讲评课都应让学牛有所提高，及时解决暴露出来的问题。但是在实际 复习教学过程中，经常有“教师一讲再讲，学生一错再错”的现象，复习教学效 果不理想。其原因主要在于：重讲评轻反馈一一教师对讲评内容和方法根木就没 有做深入的思考，忽略了学生学习情况的掌握；重结果轻过程一一忽视了对“怎 么想到这样做”的过程探究，导致讲评起点过高，脱离了学生的实际；重知识轻 方法一一讲评的重点放在知识上，缺乏思维过程的展现与数学思想方法的训练; 讲评无目的一一随心所欲，漫无目的、不分主次，详略失当，逐一对答案的讲评 仍有市场。 二、 试卷讲评课的主体性教学策略 “主体参与”是现代教学论关注的核心要素。讲评课应以学牛为主体, 应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、究错、自行归纳总结、自行 解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。要培养学牛敢想、敢做的人格意识和创新 意识，让学生在动手、动脑、动口之中获得知识、发展智力、提高能力。真正体 现教师是组织者、引导者、参与者、参谋者，即多一点“启发式”教育，少一点 “告诉”教育。 激趣性：情感价值的相机诱导 新课程十分注重学牛情感态度与价值观的培养。考试后，短期内学生答 题时的心智状态记忆清晰，而且对讲评也有一定的期待。所以教师一定要及时阅 卷、及时反馈，使讲评课的效果最大化。原则上讲评课应安排在考试后的下一个 课时。激励是培养学生健全人格、提高学生学习积极性的好办法，激励应贯穿教 学活动的方方面面。在讲评课时，教师应关注各类学生的心理状态，做好正面引 导。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对基础较 差的同学，教师应从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加 以肯定。对解题新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐，讲评后可将特别优 秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。 启发性：点石成金的思维引导 讲评过程中，应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的 关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生思考题目涉及的相关数学知 识，挖掘数学概念、数学规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素 之间的内在联系，再现正确的数学情景，建立数学模型等，让学生对要解决的数 学问题建立清晰的数学情景。。 例1若关于的x —元二次方程2x2 - 2x + 3m - 1 = 0的两个实 数根为xl、x2, JL xlbull;x2 xl + x2 - 4,则实数m的取值范围是（）。 A. m - 5/3 B. m le; 1/2 C. m - 5/3 D. 一 5/3 m le; 1/2 由于此题所隐含的数学知识较为丰富，需要严密又深刻的思维品质，学 生错选率极高。如沿习惯思维方式或机械套用公式，这是思维的较低层次，选择 A答案说明学生只运用了根与系数这个表面条件；而选择D答案说明学生既考 虑了根与系数这个条件，又保证了题中一元二次方程有两个实数根b2 — 4ac ge;O的隐含条件，这才达到了思维的较高层次。 系统性：分析归类后的针对指导 数学讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教师要通过阅卷和调查 学生，弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题？应有针对 性和侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺，要求“会通法，但不一定用 通法”，“要模式，但不要模式化”。做到“突出重点，突破难点，加强思路分析， 讲究对症下药”。具体来讲，找准学生失误的关键点，找准学生在知识与解题方 法，思维方法上存在的缺陷。学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的题目应 重点讲评。应将较多的吋间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程 （如：对算理、算法要求较高的运算过程，要求较高的解题格式等）不必面面俱 到。 老师在讲评课时不能只按照顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉 及到的数学情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这 样有利于学生总结提高。具体可按三种方式归类。 按知识要点归类：即把试卷上同一知识要点的题目归在一起进行 分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行，老师可选择重点知识的典型题 进行分析讲评。 按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到 一起进行分析。 按答卷中出现的错误类型进行归类，一-般可分为：①对数学概念、 规律理解不透甚至错误；②审题吋对题中的关键字、词、句的理解有误；③思维 的定势的负迁移；④数学模型建立不当；⑤运算错误等类型。 例 2 若 aa-3 = l(a ne; 0),则 a =。 这是一道考查概念性的题目，但是，在评卷中发现学生的得分率并不高,