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中高职衔接教材的开发研究 摘要：教材建设是课程资源建设的重要组成部分，开发适应现代职 业教育体系的一体化教材至关重要。本文以工程机械专业为例，将职业能 力等级划分为五级，对应五个能力等级将教材分为公共基础类、专业基础 类、技术技能类、专业技术提升类和专业技术拓展类5级类型，中职阶段 培养主要对应1-3级，高职段培养主要对应3-5级，并提出从课程深度的 纵向延伸和课程宽度的横向扩展两个维度搭建教材体系构架，进行教材开 发。 关键词：中高职衔接；教材开发；职业能力分级 中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727 (2017) 01-0014-03 一、中高职衔接教材开发的必要性 教育部提出职业教育应系统培养、多样成才，以专业课程衔接为核心。 以人才培养模式创新为关键，全面推进中等和高等职业教育人才培养相衔 接，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立 交桥”的要求。 2014年全国职业教育会议要求统筹安排中高职衔接人才培养的公共 基础课、专业基础课、专业技能课和顶岗实习，合理确定课程内容的难度、 深度、广度和能力要求，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育 课程体系。突出相同或相近专业在专业设置、培养目标、工学比例、课程 内容、教学资源配置上的衔接贯通。注重开发中高职衔接教材。 由于中职教育与高职教育各自相对独立的历史原因。使同一个专业的 中职课程体系与高职课程体系并非一体化设计。己开展中高职衔接的专 业，往往在课程教学内容、职业技能证书考证方面既存在重复又存在缺漏 的现象。如何进行中高职衔接专业的一体化课程体系建设、课程标准建设, 近几年在职业教育界引起了人们的普遍关注。而课程是教学的基本单元和 提高专业人才培养质量的落脚点，教材建设乂是课程资源建设的重要组成 部分，因此，如何进行满足中高职衔接专业的一体化人才培养方案需要的 教材开发，成为当前职业教育教学研究的热点问题之一。 以工程机械运用与维护专业为例。它是交通、建筑、水利、市政类中 高职院校广泛开设的工科专业之一，该专业历史积淀深厚，社会认可度高, 学生就业前景广阔。但该专业具有工作环境艰苦、维修技术要求高、操作 技能要求娴熟、在校训练时间长的特点，十分适合开展“三二分段”的屮 高职衔接人才培养模式。因此，开展中高职衔接的工程机械专业课程建设、 教材开发研究迫在眉睫。 二、中高职衔接教材开发的基本思路 构建现代职业教育视野下的中高职衔接，职业能力框架、职业教育分 级标准的建立是关键，进而进行一体化教材的开发研究。 （一）明晰人才培养定位和课程体系 根据专业岗位群职业能力分析和人才职业生涯发展路径。协同企业专 家、中高职院校同行、专业骨干教师对专业人才进行需求分析，明晰人才 培养的定位和课程体系，具体路径如图1所示。 （二） 进行专业能力等级分级 职业教育分级是从鼓励终身学习的要求出发，建立灵活开放的学习制 度。以适应不同对象的学习需求。按专业能力等级分级制度使学习者可以 通过连续学习、也可以通过多次学习实现知识和技能水平的提高；同时， 这一职业教育分级体系以五级架构为主体并能够纵向发展，为高端技术技 能型人才培养预留了接口。 现将工程机械运用与维护专业的能力等级划分为基本素质能力、专业 基础能力、专业技术技能能力、专业高技术技能能力和专业技术创新能力 5个等级，明确中职阶段培养目标主要对应1-3级。高职段培养目标主要 对应3-5级。依据能力等级分级，将中高职衔接工程机械运用与维护专业 的系列课程教材也划分为5个类型。这样可以避免教材内容的重叠与脱节, 能力等级分级与对应课程教材的关系如图2所示。 （三） 建立屮高职衔接的专业课程教材体系构架 建立基于能力等级分级的教材开发课程构架，对应工程机械专业的5 个能力等级（如图2）,将教材开发分为中职段、高职段、中高职衔接段三 大块（如图3所示），细化为公共基础类、专业基础类、技术技能类、专 业技术提升类和专业技术拓展类5个类型，中职段教材主要对应1-3级， 高职段教材主要对应3-5级。教材开发分别从课程深度的纵向延伸和课程 宽度的横向扩展两个维度处理好中职段教材与高职段教材间的关系，搭建 教材体系构架，如图3所示（图中阴影重叠部分是衔接课程）。所谓课程 深度上的纵向延伸，是指课程学习意味着就业范围的扩展和从业能力的提 高。中职教育是高职教育的基础，乂相对独立：所谓的课程宽度上的横向 扩展。在实施中职与高职课程衔接过程中，应针对具休课程内容的实际情 况和社会需要合理采取相关模式。 （四） 教材开发的重点是衔接段课程的教材开发 教材开发的难点与重点是中高职衔接段（图3中阴影重叠部分）的教 材开发。这部分课程既要能满足部分学生升高职学习的需要，又要能满足 部分学牛中职毕业后工作的需要。对2