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《生命生命》教学设计意图
东昌区第三实验小学 王巍
我执教的是四年级下册第五单元的第三篇文章。本组课文以热爱生命为主题,通过研读教参,我认为本组的训练重点有两个:
1.感悟生命的美好,激发对生命的思考,珍惜生命,热爱生命。
2.发现并总结体会句子含义的方法。
基于对这两个训练点的解读,我通过两条线索设计本节课。
感悟文本,激发情感
四年级下学期,是中年段的最后一个阶段,学生阅读有了一定基础和方法。课程标准也在第二学段指出:在阅读教学中要体会课文中关键词句在表情达意的作用。因此,在第二、三段的教学中,我让学生抓住其中感受深或者令自己震撼的词语,想想自己感受到什么或者体会到什么。这样的问题设计避免了单纯在课文中寻找,而是通过聚焦重点语句,紧扣关键词语,对课文独立、深入思考,有自己独特的发现,有自己深刻的感受,感悟词语背后蕴含的情感,从而让他们的思维动起来,发展思维能力,提高语文核心素养,获得对语言和写作对象的直观体验,形成自己独特的认识。这个环节以学生自读自悟为主,教师在关键点上略做指导和点拨,避免了以细碎的提问代替学生思考的过程。
第四段的故事和前两个比起来,内涵更深,关键词语也不如前两个那么好抓,好体会。因此,我采用教师引导体会的方法。先抓住第二句的“震撼”和前文的“震惊”对比,明确心跳给作者更深的启示。接着通过情境朗读,感悟“这就是我的生命,单单属于我的”,激发他们对生命存在的自豪。然后,通过对关键词语“糟蹋”不同角度的理解,以及杏林子成就资料的补充,形象感悟好好使用的含义,领悟对自己负责就是让自己生命活得有价值的内涵。
课文最后一段是作者在三个事例后深刻的感悟。在前三个事例细致深入感悟后,学生基本上能水到渠成理解其含义。因此,我先让学生联系杏林子事迹,领悟“有限”和“无限”的意思,再将长句子概括升华成本文中心——“生命有限,价值无限”,然后让学生结合生活中、文本中知道的事例,形成正确的对待生命的态度。最后通过情境朗读和背诵,凸显文本的重点。
学习语言,积累方法
围绕本组第二个训练重点,我带领学生总结了三种体会
句子含义的方法。
(1)抓关键词语。
(2)抓标点符号。
(3)联系背景。
其实除了这三种方法,还有一种阅读教学最常见、使用最多也最容易掌握的方法,就是联系上下文。但考虑到我班学生这三种方法在阅读教学中把握不好或者关注极少,因此我着力在这三个训练点上引导学生明确今后阅读的方法。
一是通过对关键词语下做记号加以体会,通过“跃动”和“跳动”的对比,教给学生抓关键词语体会文本的方法。
二是通过第二自然段三个感叹号的感悟和朗读,明确抓标点符号体会含义深刻句子的方法。
三是通过杏林子两次背景资料的介绍,学会联系背景读懂文字的内涵。
既然是语文课,不管什么样的文章,都要关注语言文字。偏执于文本的思想感情,是不完整的教学。因此,在学习语言方面,我重点设计了三个语言文字训练点。
一是“震惊”和“震撼”对比研读,明确他们侧重点不同,再通过一组选词填空,让学生在具体语言情境中强化语言运用,读出规律,读出语感,积累语言范例,化知为能,提升语文素养。
二是对文章选材方法的指导。课文不只是表达方式,还有立意、选材、结构、语言运用等,这些远比表达来得重要。这也是语文核心素养的重中之重。为什么学生作文时苦于没有材料,可能和我们对选材方法指导的忽视。因此,本节课我联系杏林子资料,让学生思考:自然界那么多事物,为什么要选择飞蛾和瓜苗来写?通过问题引发思考,明确选材就可以从平凡的事物中有所发现,有所感悟。这也为后面本组习作教学埋下伏笔,让学生不仅学习了文章的表达,也学习了文章的选材,从多元学习中吸收祖国语言文字丰富的营养。
三是结尾用一句话写出自己对生命的感悟,不仅将情感升华,也有效运用了语言文字,培养了学生书面语言和口头语言的表达能力。
本节课,我在充分研读了课标,借鉴了网上的优秀课例,阅读了语文核心素养方面的论文,结合自己班级学生的实际,凭借自己的领悟而设计,难免有一定偏颇,敬请各位同行提出宝贵意见。
2017年5月9日
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