语文人教版四年级下册《生命 生命》教学设计第一课时.docVIP

《生命 生命》教学设计 （第一课时） 总教学目标： 知识与能力 学会生字新词，正确、流利地朗读课文。 过程与方法 通过与文本对话，品味词语、理解含义深刻的句子。 情感态度与价值观 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。 课时目标： 1、认识本课生字、新词。 2、正确、流利并有感情地朗读课文。 3、熟读课文，概括每段段意。初步感悟作者对生命的思考。 教学重点：熟读课文，学习生字新词，概括段意。 教学难点：初步感悟作者对生命的思考。 教、学具及课件准备：多媒体课件 教学时数：第一课时 教学过程： 一、介绍作者，导入课题 1、今天老师要带大家去认识一个很特别的人。(出示课件) 介绍：她有一个好听的名字叫杏林子，看着一脸的微笑，这一脸的阳光，谁又会想到，她61年的生命中，有50年都在病痛的煎熬中度过。在和你们差不多大的时候，她患上了一种非常严重的疾病，致使全身90%以上的关节坏死，轮椅上的她在几乎无法执笔的情况下，硬是凭着惊人的毅力写下了40多本著作，被誉为“台湾最具影响力的作家”。同学们，看，这是杏林子的一双手，我们将要学习的这篇课文就是靠着这样一双手，趴在膝盖上写出来的，这篇课文叫做——《生命 生命》。（板书课题） 2、指名读课题。（3名） 3、质疑课题：读了这样的题目，你的脑海里会有什么疑问呢？（指名回答） 过渡：看题目有了疑问，读书的时候就更有乐趣了，想读课文吗？ 二、初读课文，了解大意 过渡：有的同学已经等不及了，你就自由地读一读课文，一会儿我们来交流交流你读出的感受。 出示阅读要求： 1、从课文中你感受到了什么？ 2、本课讲的是一件什么事？ 小结：这篇课文讲通过三个小故事引发了 作者对“生命是什么？”的思考。 三、再读课文，解决生字新词 过渡：课文才读了一遍，很多同学有了感受，有了思考，不过有些感受是在一次一次的读书当中越来越真切，越来越深刻的。所以，我们还得继续读书，不过，这一次的目标不再是了解课文内容，而应该把注意力放在那些生字新词上。 要求：请同学们一边放声地读课文，一边读一边画出课文中的生字新词，然后自己想办法把它读准了，读懂了，把每句话读通顺。 1、学生自由读课文，画出生字新词。 2、检查生字词。 画出生字新词了吗？老师也看到很多同学已经画出来了，老师想检查一下同学们对生字新词的学习情况，请看大屏幕。（播放幻灯片） 出示新词： 骚扰 动弹 挣扎 跃动 震惊 即使 震撼 糟蹋 听诊器 茁壮成长 不屈向上 3、理解词义。 （1）骚扰——扰乱或打扰。在文中是指作者在灯下写稿，一只飞蛾扰乱作者写稿。 （抓住关键字，组了个词，就能大概理解词语的意思） 小结：抓组关键字组词我们就能理解这个词的意思了。 提问：那么。在课文中作者用“骚扰”要想表达什么意思呢？请同学们读一读课文里面的句子。 （2）震撼——震惊。 这两个词在文中都出现了。读读这两个词所在的句子，感受感受这两个词的意思。（播放幻灯片） 出示句子： 飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。 过渡：读着读着有感觉了吧？那老师换两个句子，看你能不能用好这两个词。 出示句子： 汶川大地震中一幕幕生死离别的惨景，给全国人民极大的（ ）。 听到美国要在韩国部署萨德的消息,全国人民都( )了。 （3）糟蹋——浪费。在文中，有一种和“白白糟蹋”完全相反的词，是什么？（好好地使用）“好好的使用”和“糟蹋”的意思的相反，我们就可以在“好好地使用”前面加个“不”来解释糟蹋。糟蹋的意思就是——不好好的使用。对了，当我们知道一个词语相反的意思时，可以在它的前面加个“不”也能理解这个词语的意思。 4、齐读新词。 四、分段朗读，概括段意 过渡：刚才，我们把课文中的生字读准了，生词读懂了，再读课文，我们更容易把课文读好了。这一次我们来分自然段朗读课文，看看能不能把每一段的意思读出来。 1、第一段： 提问：谁想来读第一段？读了第一段，你知道作者在干什么？ 2、第二段： 是什么引发作者这样的思考呢？指名读第二段？ 要求：仔细听，从他的朗读中，你看到了什么，听到了什么？ 小结：这一段中是飞蛾求生的欲望引发作者对生命的思考。（出示幻灯片） 3、第三段： 过渡：我常常在想，生命是什么呢？在第三段中，是什么引发了作者这样的思考？（齐读第三段） 指名读第一句话。思考：作者此时是什么心情？（惊讶） 问：种子发芽不是天经地义的事吗，有什么好惊讶的？（因为它生长在没有阳光、没有泥土的砖缝中） 追问：你认为香瓜子应该长在哪里？ 你看，温暖的阳光、肥沃的土壤、充足的水分，这些都是整个生长必须的条件。可是，这一粒香瓜子在没有阳光的砖缝中——不屈向上，茁壮生长（幻灯片出示）。 小结：香瓜子顽强的生命力