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优化学校常规管理，助力特殊教育发展 摘要：新课程改革使教师曲临新的更大的挑战，作为特教管理者, 应从精神文化的重建、制度的淡化管理、公平原则与需要理论的合理运用、 全员参与管理及宽待教师等方面对学校常规管理的改进进行思考，意在进 一步激发教师的工作热情，调动教师的工作积极性，使学校的常规管理成 为发展特殊教育的助推器。 关键词：新课程背景特殊教育常规管理 “振兴民族的素质在教育，振兴教育的希望在教师”。一所学校的兴 衰成败，关键在师资。因此，充分调动教师的积极性，激发教师工作的主 体感、现实感和生命感，是学校教育改革和发展的根本大计。在社会转型 和教育全面改革Z际,教M | J承受着越来越重的职业压力，作为教育教V部 门主管，对学校常规工作不仅要常抓不懈，更重要的是应该审时度势，常 改常新，使其成为一种激发教师工作热情的永恒动力。剖析学校常规管理 现状，应从如下方面加强改进［1］。 重建特校精神文化 当前，特教学校办学水平FI趋提升，组织管理H趋科学规范，加强学 校精神文化建设成为一个不容忽视的课题。一方面学校应丰富师生生活内 容，注重文化生活的陶冶。加强对师生生活方式的引导、改造和激扬，同 时结合学校课堂教学及管理制度建设等各个方面，将精神文化建立在学校 整体教育的架构之中。教育教学首先必须成为师生的一种高尚、丰富的生 活体验，同时制度建设应作为一种政治力量影响师牛的思想行为。学校应 转变传统的特教“重教书轻育人”、“重生理缺陷补偿轻精神养育”的状况, 着眼于学校教育整体，立足学校既有的文化传统，结合先进时代的文化理 念，不断吸纳、丰富和提升价值观、情感态度和生活内涵，为精神文化提 供源源不断的营养［2］。 淡化制度管理 用规章制度管理是办好学校的基本策略。但规章制度不是万能的，其 制约性主要表现为： （1） 相对于学校发展的滞后 规章制度有一个确定的范围，而学校发展有较大的不确定性，用确定 的范围去规范不确定因素，必然对学校的发展产牛制约性。 （2） 对教师个人发展的限制 规章制度具有强制性，有一定的威慑力，在教师心屮占有重要地位。 长期以来使部分教师把遵守规章制度，不越轨当作自己追求的目标。这样, 规章制度对多数教师的发展产生了制约作用，限制了个体在规章制度以外 方面的发展。 （3） 对学校管理者的牵制 学校要发展，管理层人员更要提升自己的能力水平。如果将大量精力 花在烦琐的规章制度管理上，就没有足够的精力思考学校的发展，也无法 从更高处驾驭学校的发展走向。 综上所述，淡化制度管理，可从如下方面着手：首先，严要求，轻责 罚。工作上态度严肃，要求严格，纪律严明，但对以评价结果为依据实施 的奖罚，应注意适度，奖则不拉开太大距离，罚则只要能达目的即可，通 常只是“蒲鞭示辱”。其次，积极倡导高尚人格。用中华民族优秀人文遗 产、高尚人格激励教师，注意处理“刺激竞争”与“保护人格”的关系。 最后可尝试成功管理法。即通过管理与评价，使全体教师认为自己是成功 者，感受到成功的愉悦与自豪。对教师每一点成绩都给予及时鼓励，给教 师搭建发展平台，让教师有展示自己的机会；使每一位教师都产牛成就感, 充满自信，认为自己有能力，只要经过努力就会取得成绩。 落实公平原则 笔者以为，公平理论对当前所倡导的教师专业化发展历程中教师专业 精神的塑造与提升具有很大的启示作用，运用于实践中应做到： 制定投入与所得的客观标准，引导教师正确比较 标准应客观公正、明确具体、尽力量化、操作性强，便于教师互相比 较。各项目屮有些虽经努力，在短时间内无法改变的，如工龄、资历、学 历、职务等，如果所订的比较标准中这部分内容权重过大，将影响教师的 积极性，使那些比较年轻的教师产生不公平的心理；而像工作态度、工作 的努力程度、工作绩效等是教师通过努力可以改变的。对这类项目，应设 置较高的权重，以充分调动教师的积极性。 相对报酬体现多劳多得 根据公平原则，在工作中应把工作或分配重点放在相对报酬上，而体 现相对报酬的关键就是要坚持多劳多得、按劳分配原则，切忌在奖金发放、 劳务分配上吃大锅饭，搞平均主义。应以贡献大小合理拉开档次、拉开距 离。这样，才能使那些真正为学校做出贡献的教师保持积极性。 善用需要理论 把握一个“度”字 学校受多方血条件限制，不可能满足每个教师的每种需要，只能把握 分寸，不同情形区别对待。如对事业心强的教师，可采取信任态度，分配 难度大意义重的工作，但耍为其提供完成任务所需的一切支持，并适当进 行物质奖励。而个别事业心不强的教师，其需要比较现实，易为物质激励 所动。因此，应把握一个“度”。 抓住一个“主”字 事物都有主次之分，管理者要善于抓主要矛盾，每一位教师在不同年 龄段有不同的主导需耍，管理者若能抓住其主导需耍，则能诱发其最大的 工作热情。如针对青年教师主