语文人教版四年级下册《我是白痴》阅读推荐课.docxVIP

《我是白痴》阅读指导推荐课教学设计 龙游县湖镇启明小学 毛丽萍 电话2011年版《语文课程标准》提出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。因而，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，强化读写一体，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高，是语文教师亟待研究探讨的问题。本课以台湾作家王淑芬的《我是白痴》一书为例，进行了读写一体的阅读指导推荐。 【阅读课教学目标】 1、激发学生阅读《我是白痴》一书的兴趣，为下一步师生共读、主题交流活动做好前期准备， 以阅读《我是白痴》为例，渗透用第一称呼和想象的写作方法。 初步感知白痴彭铁男的内心世界，燃起同情之心，从而获得心灵的收获。 【教学过程】 初读：感知“白痴”轮廓初写：尝试“白痴”自述 （一）说白痴，写白痴。 1、聊聊白痴。 师（屏幕出示“白痴”二字）：当这两个字映入你眼帘时，眼前浮现出怎样的形象？谁来描述一下？ 2、白痴自述。 假如你就是白痴，你会怎样介绍自己？用上第一人称写一段话）时间3分钟。 3、交流习作，并相机做出评价。 师：3分钟到，停笔。现在开始交流。仔细听，我们来评价：有没有用上 第一人称？有没有写出一点白痴的味道？ 师：每个人心目中的白痴是不一样的，老师今天也来向大家介绍一位白痴。我们来看看这位白痴是怎样介绍自己的？ 4、交流书中“白痴”。 （出示《我是白痴》一书中“自我介绍”片段，请生读） 我每天都很快乐。 我认得“大”“中”“一”，我每天去给同学们提开水，路过操场时，我会停下来偷听榕树上的鸟叫。我还有一个朋友，叫“跛脚”，不过，你不能这样叫，他会生气的。 我有一个妹妹，她不许我告诉别人说我是她哥哥，也不许我靠近她。可是有一次她摔倒了，很痛，她怪我不过去扶她，我就知道了，她摔倒的时候我可以当哥哥，我就希望妹妹常常摔倒。 我叫彭铁男，不过多数人叫我“白痴”。 我每天都很快乐。 预设： 师：读了这个片段，你知道他的名字吗？文中还提到了个人，叫“跛脚”，看这两个字，你猜猜这是一个怎样的人？ 生：腿脚有残疾，走路一瘸一拐的。 师：是呀，白痴只能交上像“跛脚”这样的朋友。文中的白痴给你留下了怎样的印象？（生回答：傻傻的、快乐、天真、可爱、乐观、乐于助人……） 师：这个片段也是用第一人称来写的。用第一人称来写读起来有种什么感觉？ 生：很亲切。 生：一下子就能和文中的人物亲近起来。 师：读了这段话，我们认识了一个天真、乐于助人、可爱的白痴。你喜欢这个白痴吗？（生齐答喜欢） 【设计意图：如何激发学生读写的欲望，当以趣为先。从见过的白痴聊起，激起学生的兴趣；尝试当一回白痴，带给学生新奇的体验；然后走进文本，学生读之始，趣已盎然。从写的角度看，试着用第一人称来介绍白痴，指向明晰，要求简单，学生自然乐意尝试。值得一提的是，老师关注了学生写作的速度，这与新课标提出的“习作要有一定的速度”是相吻合的。】 二：走进“白痴”内心 二写：细描“白痴”特点 （一）走进“白痴”课堂 过渡语：白痴的智力较正常人低下，他肯定比我们要笨一点，傻一点。但是他也一样要学习、上课，想了解他是怎么上课的吗？让我们继续走进故事，读一读。 （出示书中“白痴上课”片段，学生读） 我也想好好读书。老师上课时，我都坐得很直，用力地听，但是都听不懂；黑板上写的，也看不懂。所以，有时候，我就会睡着。 以后我不可以睡了，我要好好读书。 我就开始好好读书。上历史课时，我拿出课本，用手指着上面的字，一个一个往下数；数到一百，再从一开始数。我认真数，就没有睡。 历史老师在黑板上写满了字，同学都把它抄在课本上。我也赶快拿出笔，用力看，终于被我找到三个认识的字。我低下头写“中”“大”“一”。 我还想再找认识的字时，历史老师已经擦掉，又重新写别的了。 我没事干，就用铅笔帮课本上的人画胡子，还给他带手枪。我这样画，妈妈一定会骂，所以我又用橡皮擦擦掉。我再找黑板上认识的字，又给我找到了，还是“中”“大”“一”。我赶快抄到第二页。 这一节课，我没有睡着，我很高兴。 预设： 师：读了这个片段，你认为这还是一个怎样的白痴？ （生回答：有上进心、想好好读书、幼稚、容易满足、很想睡觉的……） (二)细描白痴上课特点 过渡语：对于白痴而言，历史课是这样度过的，其他课是否也这样？语文课、数学课、音乐课、体育课，等等，我——彭铁男又会是怎么做，怎么想的呢？继续用第一人称写一个片段，写出彭铁男上其他课的情景。时间6分钟。 1、生写，时间到即停笔交流。 2、交流评价。 师：我们开始交流。评评：什么地方写得最好？写出了一个怎样的白痴？ 师：说得多好呀！因为我们走进了白痴这一人物的内心世界，与他感同身受了，才能写出他会做些什么，想写什么，从而活灵活现地写出了白痴这