《鸿门宴》网络课堂教学案例.docVIP

《鸿门宴》网络课堂教学案例 [人教版全日制普通高级中学教科书（必修） 《语文》 第二册。 ] 本课节选自司马迁《史记 ?项羽本纪》。在这篇传记中， 司马迁以他精彩的笔墨成功地刻画了一个“失败英雄”项羽 的生动形象，使其成为历代相传的典型人物。 一、教材分析 1．教学目标 （1）鼓励学生通过讨论协作，深入研究探讨《鸿门宴》 中人物形象的塑造。 （2）结合文本分析探讨《鸿门宴》的艺术特色，并拓 展至《史记》的文学价值。 （3）拓展文本，通过资料查找，知文论人，探究司马 迁的精神风貌。 2．教学重点和难点 （1）教学重点：从各个方面由表及里地探索讨论《鸿 门宴》的史学和文学价值。 （2）教学难点：如何真正做到互动，以探究、交流的 方式来达到学科与信息技术的整合。 3．学法指导 （1）利用网络资源了解相关内容，搜索自己需要的内 容。 （2）借助网络互动方式倡导学生自主探究课文文本。 （3）深入研读文本，利用网络论坛，探究教学重点。 （4）拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。 二、教学对象分析 教学对象是普通高中一年级学生，平日思维较活跃，课 堂表现较积极，语言的组织和表达能力也不错。大多数学生 已经掌握电脑的基本操作，但作为一名刚走上讲台的年轻教 师和一群刚进入高中课堂的学生，这种上课方式对双方都是 陌生的，都需要进行积极的探索和适应。 三、教学构思和过程 1．教学构思 将教学的方式定于探究和拓展两点。基于每位学生个人 的兴趣爱好、认知水平的不同，以及对文本阅读的次数、理 解程度的不同， 设置了 3 个鉴赏切入点， 分别是“人物形象” 、 “艺术品位”和“知文论人” 。以设疑、讨论、探究、发表 为学习主线，以培养兴趣为前提，以激发动机为先导，遵从 由感性到理性的过程， 通过自主探究、 合作讨论、 投票表决、 论坛讨论等方式，培养学生的阅读和鉴赏能力。同时，要求 学生根据自身的情况和兴趣，选择一个切入点进行品读和探 究，并倡导相互间的探讨和协作，充分利用集体智慧，深入 探究文本。 最后， 以班级口头交流的方式， 评论精彩的回帖， 交流个性化的观点。 2．教学过程 （1）导入 李清照有诗云： “生当为人杰，死亦为鬼雄。至今思项 羽，不肯过江东。 ”在很多人眼里，项羽是一个忠肝义胆的 豪杰。他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉交替之 际掀起了澎湃的浪潮。项羽因而成为为后人所景仰的人物。 然而，项羽毕竟是一个悲剧式的历史人物。他的悲剧，不仅 是历史的悲剧，也是性格的悲剧，而他的悲剧性格，无疑张 扬了他的人格魅力。 鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达 5 年的斗争的开 端。虽是开端， 却在某种程度上预示了这场斗争的终结。 《鸿 门宴》通过会前斗争、宴会场面与会后余波的描写，生动地 揭示了项羽多侧面的悲剧性格。今天，就让我们通过对课文 的学习来走入这悲剧英雄的世界。 （3）阅读指导 为了能让学生更有目的地去学习，根据每个部分内容的 多少， 将学生分为 3 个大组， 分别负责人物形象、 艺术品味、 知文论人，要求学生在前 20 分钟的时候先解决自己这一大 组的相关问题，收集资料积极讨论，在下半节课可以到其他 版面逛逛，看看别组同学的研究成果进行积极的交流和探 讨。力求使课堂的每一分钟都能够充分利用，而学生都能有 所收获。 信息整合环节一： [人物形象 ] 引言： 胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊， 卷土重来未可知。 ――杜牧《题乌江亭》 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老， 人间正道是沧桑。 ――毛泽东《人民解放军占领南京》 对于项羽的评价向来有着太多的争议，是性格悲剧，还 是历史悲剧，孰是孰非，唯留后人评说。 资料链接： 千古一宴，尽显英雄本色 性格的祭奠（节选） 成亦英雄，败亦英雄 ――刘邦、项羽形象比较 生动形象 栩栩如生――浅析《鸿门宴》中项羽的性格 刻画 从《鸿门宴》看项羽的悲剧性格 人性异化与审美错位――读《鸿门宴》有感 探讨研究： ①刘邦在灭项羽后说过： “夫运筹策帷帐之中，决胜于 千里之外，吾不如子房（即张良） 。镇国家，抚百姓，给馈 饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取， 吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天 下也。 项羽有一范增而不能用， 此其所以为我擒也。 （《史记 ? 高祖本纪》）”据此，说说鸿门宴中刘胜项败的原因。 ②有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之 仁”，但苏轼却说这表现了他的“君子之度” 。还有人说“项 羽因为是英雄所以才失败，刘邦因为成功所以是英雄” 。 究竟项羽的悲剧是性格的悲剧，还是历史的悲剧，请进 入论坛对这些说法发表你的意见。 四、教学反思： 作为一名刚走上讲台的新教师，我和我的学生都是刚刚 接触以网络为平台这样的上课方式。带着种种