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男幼儿师范生精神成长教育的困境与策 略探究 II II 南通师范高等专科学校学前教育系 南通航运职业技 ra 术学院运输管理系 摘要： 男幼儿师范生是当代大学生群体中较为特殊的组成，其精神成长教育应格外受 到重视。通过梳理男幼儿师范牛精神成长的内涵，笔者发现男幼儿师范牛的精神 成长面临着课程设置差异性小、道德意识水平相对较低、缺乏幼师职业认同等困 境。为了促进男幼儿师范生的精神成长，本研究提出优化课程设置，激发男幼儿 师范生潜在优势;利用新媒体平台，培养男幼儿师范生道德意识;开展系列实践 活动，增进男幼儿师范生职业认同感等策略。 关键词： 男幼儿师范生;精神成长;教育策略; 作者简介：陶吟吟（1984-），女，南通师范高等专科学校学前教育系讲师，硕 士，主要从事学前教育和英语教学研究。 收稿日期：2017-08-27 基金：江苏省教育科学“十二五”规划2015年度高教重点自筹课题（课题编 号:B-b/2015/01/087） Received： 2017-08-27 男幼儿师范生是我国当代大学生群体中较为特殊的组成，其教育问题受到高度 重视却乂困难重重。如果说“培养什么样的人”是整个高等教育面临的问题，那 么“培养什么样的男幼儿师范生”则是目前幼儿教育专业面临的一个重要问题。 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”（《大学》），意即人才培养的 最高口标是达到尽善尽美的境界;然而，许多师范院校的人才培养深受“唯知主 义”和“实用主义”等教育取向的影响，强调知识和技能教育，弱化甚至忽视 精神成长教育，造成了当代师范生片面发展和精神文化缺失的问题，特别是女 性为主的幼儿教育专业，因精神成长问题引发的男幼儿师范牛心理危机和行为 失调现象已引起社会的关注。 一、精神成长的内涵 从个体牛命成长过程的角度来看，人的成长可以分为两部分，一是牛理层面的 身体成长，指向外部空间;一是心理层面的精神成长，指向内部自我。精神成长 是内在、本质的成长，既是人的成长目标又是人的成长过程，伴随个体生命的整 个过程，表现为人的精神世界的丰富和精神境界的提升111。王坤庆教授在专著 《精神与教育》中提出，人的精神世界包含三个层面，一是认知和心理层面，其 为个人精神存在的基础;二是道德和意识层面，即人在社会交往过程中逐渐发展 起来的高级心理状态，表明个体与他人交往的精神能力;三是审美和信念层面， 这是人的精神存在的核心，表明个体精神发展达到的高度R1。 概括来说，精神成长指个体在认知和实践过程中，出于丰富精神世界和提升精 神境界的需要，实现认知和心理状态、道德和意识水平、审美和信念能力等方面 的不断完善与发展;其内涵包括，对自我的进一步了解和对外部世界更深入的认 知;养成积极的个性心理特征;具有良好的道德观念、道德情感、道德意志和道德 行为;具备正确的价值观和一定的审美感受力、判断力、想像力、创造力等。 二、男幼儿师范生精神成长教育的意义 人的精神性决定了当人把精神成长确定为需要去追求且实现时，就会获得长久 和高层次的幸福享受。卡尔?雅斯贝尔斯指出，“教育首先是一个精神成长的过 程，然后才成为科学获知过程的一部分” I31o在高等教育领域，学生的精神成 长教育表现为传授知识与技能的同时更加重视丰富个体的精神世界和提升精神 境界。大学生止处于身体成长和精神成长的重要阶段，大学时代的精神生活对其 日后的个性形成和长远发展具有十分重大的意义。 男幼儿师范生指幼儿师范教育专业的男性学生，是幼儿教师的预备军。出于不同 工作场域屮性别偏好、传统社会偏见下文化制裁等原因I1L我国男女幼师的数 量差距悬殊，男性占幼师总人数的比例不足万分之七臣1，且离职率特别高。随 着国家日益重视学前教育，各省相继开始免费培养男幼儿师范生，以缓解幼儿 园男性教师紧缺的现状，为幼儿园注入新的活力。男幼儿师范牛肩负的教育责任 使其精神成长教育格外受到重视，良好的精神成长和教育能力能够为他们成为 优秀的幼儿教师并长久从事幼师职业打下良好的基础。 三、男幼儿师范生精神成长教育面临的困境 (-)幼儿师范生课程设置性别差异小 为了缓解幼儿园男性教师紧缺的现状，国家岀台了男幼儿师范生免费培养的政 策，由于学校缺乏有效经验，人才培养尚处在探索阶段。传统的幼儿师范生培养 观念认为，幼儿教师需要掌握大量的幼儿教育理论和绘画、舞蹈、音乐等专业技 能，因此安排了大量的配套课程，此观念是男女幼儿师范生课程设置相近的主 要原因。 调查发现，有些学校采取男女幼儿师范生混合组班、共同培养的模式，导致男幼 儿师范生存在舞蹈、育婴等课程学习吃力的问题;有些学校单独设置男幼儿师范 生班级，以期有针对性地开展教育，实际情况却是课程设置与女幼师班级无明 显差界，只是增加了 “男生弱势课程”的数量，这种“补短式”教育虽然在某 些方面