《争吵》第二课时教学设计 GBB.docVIP

《争吵》第二课时教学设计 【设计理念】 １、紧抓文本，通过读读，说说，议议，写写等方式，循序深入，块状推进。把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主、合作和探究发现的操作平台。 ２、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生在不背离文本本身的价值取向的基础上，进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。 ３、注重课内和课外的结合，将学生生活和文本整合，读写结合，拓宽学习语文的渠道，学以致用。 教学目标：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互谅解，彼此宽容， 团结友爱。 2、分角色有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。教学重点、难点： 联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱蒂的心理变化。 教学过程： 一．回顾导入 　　我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。 二、细读课文，探究解疑 　　过渡：“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习5－8自然段。 争吵后各有什么表现 1．学生自由读5—8自然段，边读边思考：争吵后我和克莱蒂各有什么表现？ （1）争吵后我的表现。 自由读一读第5自然段,读后说说你读懂了什么?（相机指导朗读，体会“我”的后悔与矛盾心理） （2）克莱谛的表现。 “克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。” 克莱谛为什么而悲哀？ （克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解,并且为争吵而后悔） （3）“我”听到克莱谛说到“我在外边等着你！”“我”是怎么回复的？他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？ （“我”心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。克莱谛想的是与我和好。） 2.过渡：克莱谛将会采取怎样的方式对待“我”，事情的结果怎样，请同学们大声地读一读课文9－13自然段，读完后告诉老师。 （1）汇报交流。 （2）赏析重点句子 a.终于挨到了放学。 （“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂。） b.当“我”向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？ （克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说，“让我们像从前那样做好朋友吧！”说明克莱谛宽容、友爱待人，通过“微笑”“温和”两词体现出来。） c.“我”为什么两次说“再也不了”？（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。） ４．假如你就是作者，你听到克莱蒂这样跟你说，你会怎样想？ ５．指导分角色朗读，要读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的惊讶和高兴之情。 学到这里，你觉得克莱蒂是个怎样的人？ 三、研读文章末段“爸爸的教诲”。 （l）画出父亲说的话，说说你是怎样理解的。　　“既然错了，就应该第一个伸过手去请他人原谅，更不应该向比你高尚的朋友举起戒尺！” （2）“第一个伸过手去”是什么意思？“夺过”“折成”又表示了什么？ （3）议一议，再回答。 （一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。 （父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。） （4）齐读最后一段话，进一步体会爸爸的话的深刻含义。 三．小结 投影显示： “我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，所以，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛主动要求和“我”重归于好。 四．谈感受 1．老师想请同学来说一说，文中的人物你喜欢谁？喜欢他什么？ 2．同学之间发生争吵是难免的事，学了这篇课文后，你受到了什么启发？