在德育中实施隐性课程教学.pdfVIP

专业教学研究 中国成人教育2009 年第18 期 在德育中实施隐性课程教学 ○徐佐彦 ［摘要］在学生主体性德育的隐性课程中，教师、教育目的是“隐藏”起来的，而学生始终是这一课程的核心和根本，通 过提升校园文化来塑造高尚的人、优化社会环境造就文明的人、规范虚拟世界培养自律的人，学生的主体性得到张扬和激 发，最终实现隐性德育的目的。 ［关键词］学生主体性德育；隐性课程教学 1968年，美国课程论专家菲利普· 迟效性、累积性等特点。它的范围包括 环境。 W·杰克逊在其《班级生活》一书中首次 校园、家庭、社区、社会环境、自然环 首先，校园环境规范着学生。校园 提出隐性课程的概念，表示学生在学 境、虚拟世界等。在学生主体性德育的 物质环境、制度以环境及文化环境都 校环境中可以无意识地接受某种影 隐性课程中，“隐藏”起来的是教师、教 从不同的角度以无形的力量支配着学 响。隐性学生主体性德育就是受此种 育目的，而学生始终是这一课程的核 生的行为，学生在校园环境中不断地 观念的启发，经过新的加工而成。隐性 心和根本，主体性的张扬和激发是隐 按照环境所暗示的方式调节着自己的 学生主体性德育是指学生在显性课程 性德育的目的。 行为，以期同校园整个环境相适应。如 之外所能自觉不自觉地接触到的能对 一、提升校园文化，塑造高尚的人 果校园环境处处体现着学生的兴趣、 其道德认识、道德情感、道德信念、道 学生主体在校园中得到了道德发 需要，并且顺应了学生思维的特点，就 德意志、道德行为以及价值观方面起 展的初步检验、锻炼和强化，校园是开 能够通过潜在的规范性手段使学生养 到潜移默化作用的一切德育活动的总 展学生主体性德育的主阵地。校园环 成与环境的良性互动，这给学生的主 和。它具有隐蔽性、广域性、不确定性、 境包括物质环境、制度环境以及文化 体性道德人格的形成和完善创造了有 单向传输的教学方式，处理好教师的主导作用与学生主体 题、解决问题的能力。 地位的关系。教师把主要精力放在引导上，既要循循善诱， (三)提高电子技术教学的师资力量 又不能使学生产生依赖思想，充分体现学生的主体地位，给 学生是教学的主体，但这并不是消弱教师的作用，反而 学生充分的自由空间，积极引导学生思考实际问题和独立 是提高了对教师的要求，教师的教学能力和个人素质往往 或组队完成电子设计。同时，在理论课堂上也要提供给学生 会激发学生对学习的爱好并产生浓厚的兴趣。根据电子技 一些自主探索学习时间，在师生、生生互动交流中相互学 术的实践性强的特点，不仅要求教师有扎实的理论知识，还 习，以思维训练为目的，激活学生的创新思维。 要有丰富的实践经验。这就要求教师们在原有教学能力的 其次，教学资源上更是要根据学校的实际情况和学生 基础上，不断提高自己的专业知识水平和专业技术能力，了 的需要，按照合理配置、充分利用的原则，优化课堂教学设 解电子技术前沿，这样才能更好的选择和安排教学计划和内 备、实验室与实训室设备的资源，安排最佳的教学、实验、实 容，为学生的学习服务。可以采取的办法包括使理论丰富的 习和实训方案，为培养学生创新精神提供优越的条件。在课 教师进入实践教学中担任实验教学，加大理论与实际的结 程设计中采用虚实结合的方法，适当引进一些计算机技术， 合，在教学过程添加生动的实际例子丰富理论的讲解；同时， 使用语言和文字难以表达或难以理解的抽象、复杂的变化 实验教师和实验技术人员也要积极学习新的理论知识，拓宽 过程，通过仿真模拟，制成课件用于课堂演示，其动态显示 知识面，增强综合知识的应用能力，以便配合实践教学的要 效果直观，学生很容易接受。同时还能提供书本上无法表现 求，积极提出更新实验操作的设备建议。同时，学校应该多多 的丰富应用实例，一些教学资源也可以通过网络和学生共 给予教师参加进修和提升机会，通过多层次、多渠道、大规模 享，扩大学生的视野、扩展思路。 的培训教师，使教师在教学和科研方面的能力都能符合当前 (二)关注学生心理状态，提升学生的学习兴趣 社会科技进步的需要，提高教师教书育人的能力，以促进教 由于电子技术基础内容较为复杂，课本上的理论知识 师更多地学习先进的科学技术知识、