语文人教版五年级上册教学设计《长相思》.docVIP

项目 教案内容 二次备课 （必须手写） 课 题 《长相思》 课 时 1课时 教学内容 长相思 （清）纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 教学目标 1、知识目标：了解词句意思 2、技能目标：能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。?????? 3、情感与美育目标：通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深，领会词中作者流露的思想感情。 教学重难点 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 教学准备 教师制作《长相思》多媒体课件。 教学过程 复习导入 同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南两岸，吹绿了家乡的徐徐春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了那封写了又拆、拆了又写的包含无限深情的家书。那么在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？ 二、读准《长相思》 （一）自读《长相思》 课件出示自读要求： 仔仔细细读四遍。前两遍注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆；后两遍争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。 （二）初读《长相思》，读准字词 （三）再读《长相思》，注意停顿 三、读懂《长相思》 （一）默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。 （二）讨论： 1.作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？ （指名多位学生回答） 师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方。那么作者到底身在何方？一句话，作者身在征途上。 （板书：身在征途） 2.作者的“心”又在哪里？ （板书：心系故园） 你们是从哪儿读懂的？ （三）说体会 同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？ （四）小结 是啊，身在征途，却心系故园。我们可以感受到作者那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。 二、展开想象，读出词情 （一）听朗诵，想象画面 同学们，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？ （学生自由发言，教师作如下预想） ──你看到了翻山越岭的画面。 ──你看到了辗转反侧的画面。 ──你看到了眺望家乡的画面。 ──你看到了风雪交加的画面。 …… （二）想象故园的情景 同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。 （播放音乐、画面） 师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……（学生在音乐声中写话） （学生自由发言） （三）对比引读 师：但是，这一切现在有吗？没有。 师：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的只是── （指名学生朗读词） 师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是── （指名学生朗读词） 师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是── （指名学生朗读词） （四）小结 面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？ （学生自由发言） 师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？ （孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……） （全班学生齐读《长相思》） 三、拓展延伸，读透词心 （一）质疑问难 师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？ （学生自由发言） （二）拓展延伸 师：你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？” 师：还有谁也想这样问一问诗人？ （学生自由发言） 在回答中穿插情境诵读： ──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） ──古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他──（齐读此句）但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能──（齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行） ──月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己──（齐