2019年让经典燃起善念之花.docVIP

让 经 典 燃 起 善 念 之 花 ——基于中职语文核心素养培养的《三打白骨精》课例研究 语文教育专家谢象贤说过，语文学习的特殊之处主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。经典阅读，是通过阅读经典作品来对学生进行学科素养、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育过程。这一过程对于学生的个体成长有着非常重要的作用。而在这一过程中应对阅读文本进行积极主动地感知、探究，以获得丰富的感受。但目前我们的阅读教学中普遍存在着“讲”有余而“读”不足，“析”有余而“感”不足的现象，这极大地制约了学生对经典文本阅读的主观能动性，也使经典文本对学生的影响力大打折扣。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。 时下，许多中职学生自身人文素养缺失，没有文明礼貌习惯，不知行为礼仪，他们的现状与经典阅读少不无关联。所以在阅读教学中，优化教学过程，突出“思”和“悟”的环节，实现经典“思想”经典“情感”的内化，提升学生的人文素养，变得尤为重要。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。 由张金兰老师主编的浙江省中等职业学校实验教材中收入了《西游记》中的经典篇目《三打白骨精》，其要义就是想要激荡起经典的活力，让它与现实“混合”，让学生在穿越时空读人读文的同时也能读到自己，读及生活，读懂世界，从而逐步使学生愿读经典，悦读经典。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。 一、搭乘职教新元素，解决课堂老问题 结合中职语文教学大纲中新加入的职教元素——掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，以促进职业生涯的发展，培养必备的语文日常应用能力以及语文综合实践能力。了解学生所能达到的思维深度、情感浓度和理解高度之上确立了《三打白骨精之大圣被逐》的三大教学目标：抓住“三逐”，将静态的人物语言变成鲜活的人物形象，培养学生的表达能力；结合影视作品，赏析作品的思想内涵和人生哲理，培养学生个性化解读小说的思维能力。并通过经典阅读让学生能够去阅读经典，乐读经典；结合实际生活，培养学生的语文日常应用能力以及语文综合实践能力。确立了本节课的教学重点是：通过探寻悟空被逐原因，解读唐僧人物形象，培养学生的理解和表达能力；教学难点是：在对人物形象的原有认识基础上，结合文本和影视剧，培养学生个性化认知人物形象的感悟能力和思维能力。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。 笔者在上本课前就中国四大古典名著的阅读状况在班上做了简单的调查。21名学生中，比较系统而完整的阅读过四大名著的一个也没有，阅读过《红楼梦》的只有2人；零星地读过《西游记》《三国演义》《水浒传》的一些片段的有15人，其中读过《西游记》（包括白话文版本）的有9人，看过《西游记》影视剧的有21人，而看过《三打白骨精》的也是21人。很多学生反馈，名著看起来太累，那些之乎者也的古文，以及与现代生活相去甚远的生活环境，不太能读得懂。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。 这令人大跌眼镜的调查结果，凸显了经典文本的阅读在阅读教学中的尴尬处境。基于此在教学设计中，我本着先把书读薄，再把书读厚的理念，将这可谓童叟皆知的故事，读成三个短故事——“白骨精计骗唐三藏”、“孙悟空单打白骨精”、“唐三藏怒逐孙悟空”。旨在通过抓住人物之间的矛盾冲突，透入语言文字的意蕴来体悟人物形象，结合生活实际感悟人生哲理。与此同时，想以此为契机，激发学生阅读《西游记》原著的兴趣，去领略中国古代文学名著的精彩。本课时讲述的是第三个故事。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。 二、寻根问蒂究真相，经典之中悟人生 在教学设计过程中，围绕教学目标，笔者采用“情景教学法”为学生搭建起“动态合作课堂”，通过设疑立案、案情分析、寻根问蒂、观影谈感、经典活用等环节的设置，让学生在小组研讨和成果汇报过程中提升语言理解能力和表达能力，让学生在观影和对话生活中，提升学生的思维能力和语文综合实践能力，达到让学生在阅读经典中阅读生活，感悟经典中感悟生活。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。 （一）查阅资料打基础，课前合作分小组 课前，笔者布置了预习任务，让学生收集查阅《三打白骨精》的相关资料，了解唐僧、孙悟空等的人物形象。并成立学习小组，完成“探寻大圣被逐的真相”学习任务单。让学生在与资料对话，与同学讨论的过程中，为个性化解读人物形象，了解事件真相打好底色。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗则怿唤倀缀倉長闱踐識着純榮詠。 （二）回顾旧知忆形象，激趣设疑立案子 在导入环节的设计中，笔者让学生通过回忆前两节课的